淺議化學教學中情感教育的滲入

徐世林

(肥西縣焦婆學校 安徽合肥 231261)

結合教學內容對學生進行情感、人生觀教育，不同學科各有其特點，不能千篇一律，下面就談一談我在化學教學中的一點體會。

一、結合化學史知識對學生進行“增強民族自信心”的情感教育

我國有5000多年光輝燦爛的文明史，在科技發展上有巨大的成就，推動了人類社會的進步和發展。例如享譽世界的“四大發明”就婦孺皆知，“四大發明”中的造紙和火藥就與化學知識有關。東漢時期蔡倫發明了造紙術，造紙術先傳入朝鮮又傳入日本，后來再傳入歐洲。這項化學史上的重大發明，大大促進了世界的文明進步。又如，古代的封建帝王夢想長生不老，煉丹術士為迎合皇帝“不想死”的心理，在煉丹作坊中煉所謂的“仙丹”，在煉丹過程中他們發明了許多實驗器具和實驗操作方法，如過濾、蒸餾等，同時也發現了許多化學反應，黑火藥就是這樣在無意中被發明了。黑火藥最先發明于我國唐代，是人們實現從化學能轉變為機械能的先聲，正因為有了火藥，西方人后來才發明了火槍，改變了戰爭的規則，使人類從“冷兵器”時代步入“熱兵器”時代。通過這些化學史知識的介紹，既提高了學生的興趣，又增強了他們的民族自信心和自豪感。

在講解《生活中常見的鹽》這個課題時，介紹我國制堿工業的先驅侯德榜，1921年，為打破西方國家對制堿技術的壟斷，發展我國的民族工業，在美國留學的侯德榜先生毅然回國，在塘沽建起了具有世界先進水平的永利堿廠，打破了帝國主義對制堿技術的壟斷。“七·七”事變后，日本人威逼與永利堿廠合作時被侯德榜斷然拒絕，率眾入川籌建了川廠。在他的努力下，經過多次的摸索和試驗，發明了聯合制堿法，大大提高了原料利用率，大大促進了純堿制造和氮肥工業技術的發展，為中國的科學家爭得了榮譽、為中國人掙了口氣。

二、結合書中的內容，對學生進行科學思想和科學方法的教育與培養

在上“空氣”這節內容時，應介紹歷史上對空氣成分的研究。瑞典化學家舍勒和英國化學家普利斯特里曾先后用不同種的方法制得了氧氣，但由于他們被傳統的“燃素說”所束縛，對“燃素說”堅信不移，結果錯失發現真理的良機，正如恩格斯指出的那樣：“當真理碰到鼻尖上的時候還沒有得到真理”。又一位法國化學家拉瓦錫在前人工作的基礎上，擺脫了傳統的“燃素說”的錯誤理論，尊重事實，對實驗作了科學的分析和判斷，得出了空氣是由氧氣和氮氣組成的結論。這個例子充分說明堅持實事求是的科學態度是何等的重要。鄧小平理論的精髓就是“實事求是”，它指導我們在建設中國特色社會主義的道路上闊步前進。

在比較“燃燒”與“緩慢氧化”的異同點時，當學生知道了燃燒、緩慢氧化、爆炸等現象后，教學中教師應不斷啟發學生，使學生認識到：條件往往決定結果。人們利用自然規律控制或創設條件，就能得到我們想要的結果。燃燒、緩慢氧化、爆炸其本質都是物質和氧氣的反應，只是條件不同而產生了不同結果。在學生理解了條件與結果的關系后，就有可能想出滅火、防爆炸的原理，并提出一些有效的應對措施，使學生逐步體會到人們可以利用客觀規律去改造世界，但人們如果違背了自然規律，往往會受到自然界的懲罰。

在做“氫氣燃燒”實驗時，可以告訴學生，當極少量的氫氣混入空氣中，遇火不會引起爆炸，隨著氫氣含量的增高，當氫氣的體積分數達到4.0%—74.2%這一范圍時，遇明火混合氣體就會爆炸，引起了質的改變，體現了量變引起質變的規律。進而引出同學們在平時的學習、生活中也有在同樣的規律。平時學習刻苦，持之以恒，知識就會一點點地積累、升華，到考試時就能脫穎而出，引起質變，從而改變自己的人生。一個人犯罪了，并不是說這個人天生就是一個犯罪分子，究其原因是平時不注重對自己所犯的“小錯誤”的約束，隨著“小錯誤”的積累，他的膽子會越來越大，從而引起質變，最終走了犯罪的道路。

三、結合化學與生產的關系，抨擊一些家長“讀書無用論”觀點

農村地區由于經濟落后，農民本身素質不高，導致不少農民目光短淺，加之孩子大學畢業后就業困難，新的“讀書無用論”觀點在一些農民中擴散開來。有的學生家長說：“讀書路子走不通，不如趁早去打工”。由于部分學生家長不重視孩子讀書，學生厭學，對學校的辦學及管理帶來一系列沖擊。時常出現學生流失，是當今農村中學所面臨的共同問題。通過細致的觀察、分析，我認為這同教育與生產相脫節有一定的關系。化學是一門以實驗為基礎的自然科學，與日常生活、生產聯系非常緊密，化學教學只有適應社會形勢和當地經濟發展的需要，才能有出路、有希望，才能激發學生學習化學的興趣，才能幫助學生明確學習目的，端正學習態度，才能贏得家長的支持。為此，應從實際出發，挖掘教材中有關應用于當地經濟建設的知識，明確教材內容與實際應用的關系。例如：

教材內容與實際應用的關系

通過以上嘗試，既使學生對化學產生了興趣，又使學生認識到書本上的知識確實能與生產實際相結合，在校好好學習，說不定回家后就能用所學到的知識幫助家庭脫貧致富，成為當地的“小能人”。即使讀書路子沒有走通，在外打工，有了相應的知識，工作中也能勝人一籌，就不會失去在外發展的機會。學生在明確了學習目的和動機之后，就會端正自己的學習態度，給班級管理及學校帶來許多的好處。

4.結合作業批改，增進師生情感互動。

作業的好壞也是學習態度的“縮影”，對于作業整潔、規范、方法優秀的作業予以當眾表揚與展覽，對于作業書寫不認真、敷衍了事，甚至是抄襲者，可用含蓄、易懂又不刺激學生的藝術批語，指出其危害，也可查明原因后進行批評教育。許多教師由于工作量大，往往只重視知識教育，不重視師生情感交流，對作業簡單處理，不與學生思想溝通，這樣做往往“出力不討好”，學生往往只是把作業當作任務完成，很難保證作業質量。

情感能激發學生強烈的學習興趣，正常、健康的師生情感互動能收到“親其師，信其道”的效果。教師在作業批改中若能認識這一點，多多給予激勵的情感，以情傳情，情感互動，積極評價，就會充分調動學生的學習積極性。

在知識教學過程中滲入情感教育，可以讓知識和能力相互促進，共同發展，在學生的全面發展和個性培養中具有不可替代的作用。培養學生成為知識淵博、情感豐富、情操高尚的現代人，是化學教師作為“人師”的基本之道。