財經職業院校教師信息化教學能力的提升

摘要：教師的教學能力是決定教育教學質量的關鍵因素，在互聯網高速發展的今天，教師的信息化水平、信息化教學能力對未來教學質量、未來學生在新形勢下自我學習的能力和發展能力影響巨大。本文主要從社會發展需求、互聯網+的社會背景下對教師教學能力與教育方式闡述教師教學能力發展的三個層次，同時設計了一整套職業院校教師信息化教學能力提升的培訓模塊的可實現實施路徑，以期對我國職業院校教師信息化教學能力的提升培訓工作提供參考。

關鍵詞：互聯網+；職業院校；教育信息化；教師教學能力；提升措施

一、“互聯網+職業教育”概述

“互聯網+”本質指創新驅動，是將互聯網與經濟社會要素全方位跨界融合，全方位的跨界連接和深度融合，形成創新驅動發展的社會新形態。“職業教育”是具有職業性和應用性的特定教育，高等職業教育是培養較高層次的職業技術人才。財經類高職院校培養人才的目標是培養具備財經類基本知識和實務操作技能，了解國家經濟金融政策導向，熟悉各種市場運作手段和現代企業基本發展原理，運用現代金融工具、財務知識、會計能力，為企業和個人提供財務、會計、金融等管理服務，并且高能快速適應社會需求一線崗位素質的應用型人才。

“互聯網+職業教育”是將互聯網的創新成果深度嵌入職業教育教學活動中，形成以學生為中心、多技術手段相關的利益者共同協作，參與教學培養與職業發展的職業教育新常態，對學院教育系統改革，讓學生學習把握市場的動態，成為更為優秀的財經類人員，搭建學院使其成為一個開放的系統、創新人才的培養平臺，形成創新人才培養的模式和與信息化時代相適應的學院文化。

“互聯網+”不僅是職業教育培養的時代背景，更是對職業教育起到引領作用的全方位變革的推動力，對職業教育進行教育理念方面的創新和變革，讓培養和就業形成一個有機整體，對學生的個性化需求滿足的一種教育培養平臺，形成以“用戶中心”為特征，引領職業教育、“以學習者為中心”的教育理念變革；形成招生、培養與就業一體化的全方位技術技能人才培養體系；深度結合職業教育“產、教、研”，校企之間合作的多元化，構建開放性的職業教育招生決策平臺，對培養方案進行科學化的制定，讓教育資源能得到共享，讓實踐實訓和創新創業能有機結合的一個協同發展育人機制。以泛在網絡和云計算技術為基礎，構建泛在與開放的教育環境、基于慕課和翻轉課堂等互動交互的教學模式、在線教育體驗和職業體驗相結合的職業教育生態；以大數據的深度應用為特點，整合學院、企業等與學生相關的結構化與非結構化的培養過程性數據，進而支持系統化和綜合化的學習評價及其應用。

二、“互聯網+”背景下財經類職業院校教師信息化教學能力存在的問題

（一）信息化水平低

長期的理論教學，財經類專業課教師習慣手把手的黑板演算，習慣PPT+板書手段的45分鐘課程教學，通過多媒體的設備進行小視頻和PPT的播放完成教學，這種最基本的教學內容，PPT演示和小動畫的播放只是互聯網技術的初級應用，大部分教師還不具備制作精美課件的能力。在“互聯網+”的沖擊下，部分年輕教師也開始探索微課、慕課等多元化的教學形式，更多的教師受限于計算機操作能力，在教學成長中學習計算機應用能力缺失，對信息化、“互聯網+”的教學理念、教學能力的理解不夠，教師們的信息化教學能力不能滿足信息化教學的需要。

（二）網絡課程資源利用率低

目前，教師能夠熟練運用的教育資源有四種類型。第一，教師根據教學的進度和教學的計劃，自行制作PPT課件，用于對本書和板書的替代，對教學內容進行豐富，讓學生的注意力得到提高。第二，教師在網上進行的資源收集，以動畫視頻和圖片為主，對課堂教學內容進行橫向擴展、縱向分解。這部分的內容主要來源于網絡上質量參差不齊的資源，教師有針對性的加工使用，內容處于零散狀態，有限的教學資源既沒有統一的數據格式，也沒有統一的支持平臺，形成以教師個人為中心的數據孤島，不便于信息共享，不能充分的利用，教學效果質量不高。第三，通過課程進行教學資源產品的購買和定制，仿真實訓類模擬系統、操作軟件，建設實訓室，用于理論課后的實驗或實訓課程開展。第四，通過學院進行精品課程的建立，網絡課程資源的共享。這種在線資源的共同開發，是當前最符合教學實際要求的手段，但實際點擊率很低，平臺教育資源基本上都是有償服務的教育資源，很難在教學中全面使用，偶爾有嘗試使用的教師發現好像在課堂教學中教學效果不如預期而放棄，教師基本沒有發揮課程平臺的作用。

（三）缺乏信息化教學的正確認識

信息化教學在財經類職業學院的開展并不是由學院自發進行的教育變革，是在外部壓力推動之下而造成的，財經類院校的課程多數是與數字打交道，要從扁平化的理論教學轉向多維的信息化教學推行難度很大學院對硬性考核指標的重視，造成教師們慣性使然，尤其是一些年齡比較偏大的教師，對信息化教學產生抵觸的情緒。有部分老師認為，信息化教學就是用計算機代替教師板書或者是用電子課件上課，教師把制作課件當成一種裝飾門面的手段，認為只要進行幾次多媒體的教學課，就能說明他們已經可以進行現代化教學了。

三、“互聯網+”背景下財經類職業院校教師信息化教學能力要點

（一）信息化教學素養

教師必須具備相應的計算機操作與網絡運用技能，針對財經類職業院校，教師應能利用網絡搜索資料，會使用PowerPoint、優芽、Flash、Authorware、斧頭演示AxeSlide、Prezi、電子書制作軟件等工具制作課件、視頻，把書本理論知識利用多媒體手段將視頻、圖像、文字的教育資源轉化，對傳統的表達方式進行革新，利用技術手段的平移、切換、縮放，讓教學更為有意義、想法更加生動有趣，以更簡單的方式打動學生、調動學生學習熱情、讓學生要注意力集中。

（二）課程整合素養

上課不是展示黑板和粉筆的過程，課程整合不是簡單的“技術+課程”的疊加。教師迫切得用信息化方式提高教學的水平，需要培養教師能根據所授課程特點及教學對象選擇、針對課程體系分解課程內容、選擇合適的信息化技術與資源將課程教學融入教學過程，完成教學目標。這種能力是一種教學思維的改變，是利用現代化手段技術，讓教學多樣、自然、流暢，是信息技術與課程整合，是各種技術手段恰當地融入課程中。

（三）信息化教學設計能力

教師要對各種資源和信息技術熟練操作運用，教師除了能熟練運用各種信息技術與資源外，還需要具有豐富的教學經驗、深厚的專業素養，在課程教學設計時編寫腳本、分解知識點、再整合知識點，結合相關素材制作課件，把知識點信息化落實在課堂教學過程中，利用教學設計現代化的理念和手段科學安排，為學生提供良好的信息化教學條件，真正達到教學目的，這種設計能力在教師當中非常缺乏，是教師需要重點訓練、培養的。

四、“互聯網+”背景下職業院校教師信息化教學能力提升的措施與實踐

“互聯網+職業教育”體系是以互聯網為手段，以云計算和泛在網絡技術為支撐，融入信息通訊技術而構建的在職業教育招生、人才培養與職業發展一體化體系。“互聯網+職業教育”可以概括為“一個智慧平臺、兩個數據庫、三項支撐技術、四類參與主體、五種服務功能”的架構體系，如圖1所示。

圖1 “互聯網+職業教育”體系架構

（一）加強對信息素養較高的年輕教師的引進

當今，信息技術發展迅速，中老年教師長期教學的思維固化，教學認真負責，不喜歡變革，不愿意嘗試新事物，受信息技術的影響，教師在教育過程當中需要積極變革自身的教育思想和教育形式，積極順應現代化信息發展的要求。學院可積極引進具有信息化高素質的年輕教師，讓信息化的血液注入教師化的隊伍中，調整職業院校的師資結構，增加信息化師資的比重。通過開展相關教學活動，促進年輕教師與中老教師的交流學習，取長補短，年輕老師向中老教師學習基本教學技巧，中老教師向年輕老師學習信息化的教學途徑，從而提升職業院校教師整體的信息化教學能力。

（二）提高認識，端正教師信息化教學的態度

提高財經類職業院校教師認識信息化教育水平，需要從以下兩個方面著手。一是設立信息化教育示范課，鼓勵有能力的教師開設信息化教學示范課，讓其他教師觀摩學習，讓教師對信息化教育有進一步的認識，鼓勵教師把示范課教學方法帶入自己的課堂，提高教師對信息化的教學能力，讓教師每堂課都能展示信息化示范課的效果，讓教師在教育示范課當中注入自己的思想和教育理念。二是把開辦信息化教學作為一項常規工作來抓，通過培訓指導等方式提升教師信息化教學的認識水平，提升對信息化教學重要性的認識，每學期至少開設一到兩次相關專家講座，端正教師信息化教學的態度，讓教師系統地學習信息化教學相關宏觀知識，認識其重要性，知道信息化教學到底要做什么，怎么做，能起到什么效果。提高教師對信息化教育水平的認識，端正對信息化的教學態度，提升信息化教學的能力。

（三）加強教師信息化教學設備的使用能力

新課程和新設備的加入可以讓教學信息化速度加快，提升教師對信息化教學設備的應用能力，保證設備高效使用。院校可制定相應的政策措施計量教師在課堂上對信息化教學設備的使用。另外，對信息化教學設備使用情況要及時統計，通報使用不當或使用不到位的情況，獎勵使用效果較好的教師。學院應注意投入資金，對設備進行升級和改造，讓教師能進一步獲得信息化教育設備的使用能力，確保教師與時俱進。

（四）加強教師信息化教學軟硬件的培訓

高職學院應組織與教師信息化教學相關的軟、硬件各種培訓。培訓針對學院特點開設，對培訓側重點、培訓級別精心設計，信息化教學課程在培養方面需要有不同的側重點，把機會和空間給處于不同教學周期的教師，使其沉下心來精心設計他們的教學，以便讓教師信息化教育軟硬件水平能得到進一步的提升。

學院在進行培養管理的過程中，需要確保培養達到相應的效果，主要需要做好以下幾點。一是進行學院、省級、市級、校級多層次培養模式的建立，保證培訓知識的銜接和穩定。院級培訓針對全院教師，培訓后參加過校級培訓的老師可進一步逐層展開參加市級、省級、國家級培訓，確保了培訓教師的積極性，提升了教師參加高層培訓的質量。二是從校級培訓中選拔教師參加市級培訓，再推往省、國家參加更高級別的培訓，達到激勵的目的，讓培訓的效果可以穩定的銜接，讓教師在參與的過程中具有更高的水平。三是各學院針對老師的培訓對教師的培訓效果進行績效考核，督促教師能進一步的鞏固自己所學到的知識。四是加強校外培訓過程中的管理，嚴格培訓過程中的考勤和考核制度，加強監督管理。

（五）全員參與，整體提升

學院應鼓勵教師參加各級各類的信息化教學大賽，以賽促教。教師在準備比賽的過程中，可以進一步加深對信息化教學相關軟硬件知識的理解，在比賽過程中獲得交流學習的機會，學他人之長補自己之短。對參賽獲獎的大賽作品，學院可以以多種形式組織老師觀摩、學習，達到提高全體的效果。

參考文獻：

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[2]吳南中.“互聯網+教育”內涵解析與推進機制研究[J].成人教育，2016（1）：6.

作者簡介：

張延昕，1984年7月生，女，漢族，四川富順人，研究生，講師，研究方向：金融、理財、投資風險。