淺談初中作文教學過程中材料的安排

敖成裊

摘要：初中作文教學過程繁瑣，其中一個重要的環節是材料的鋪墊。本文就初中作文教學過程中材料的安排，提出了解決的途徑和辦法。

關鍵詞：初中；作文教學；材料安排

作文教學過程繁瑣，其中一個重要的環節是材料的鋪墊。鋪墊的方法很多，我想就疊加技巧做點研討。“三人為虎”，“眾口鑠金”說的是重復的問題，重復也是一種很為可取的方法，我們做文章避諱同一材料的簡單重復，所以，我們是材料的疊加，疊加，可以是同類材料的疊加以增強人物形象的豐富性或情感的厚度，可以是異類材料的疊加以從反面來烘托人物形象或情感，還可以是不同對象的豐富有效事例的嫁接性疊加，還可以是情感發展成熟和轉變的過程性疊加，最終的目的是為了把人物的形象更豐富，更有感染力，使情感厚度足以感染人，使文章的主旨更加深刻含蓄有真實感人性。

一、同類材料的疊加

把具有相同主題意義的三個或以上的材料疊加起來，使主題的表現更有力度，也增強文章的真實性和感染力。

比如朱自清先生的《背影》。背影中在表現父親這個人物形象時，選取了不少材料：家境的每況日下、決定親自去送我到車站、送我上火車時幫我講價錢，給我買車票，幫我揀座位，囑托茶房照顧我，為我買橘子等等，這些材料都從不同的角度上表現了父親對我無微不至的愛，而正是把這些材料疊加起來，才有了躍然紙上的性格豐富多彩的父親和對我無微不至的父親，如果單單是運用其中的一個材料，雖然也典型，但在人物的表現和主題的凸顯上就缺少了真實感人性，表現力度也就大打折扣了。疊加材料時要注意材料的選取要考慮表現主題的不同角度，材料的組織要做到合理的詳略得當，而詳寫的部分要注意細節和主要情節的特寫，疊加也不是單純的簡單的相加，要根據表現主題的需要合理巧妙的安排好材料的先后關系和詳略情況，一定要將所選的材料做順序上的處理，如果是并列性質的，可以隨意安排材料的順序，但要與總結和總領的內容想照應。但如果是承接性質或遞進性質的，則要根據材料的內在邏輯關系，做好順序的安排。

二、異類材料的疊加

把具有不同性質或意義的兩個或兩個以上的材料疊加在一起，從而為一個主題服務。比如《愛蓮說》的第一自然段的內容，文章要表現的主旨是“蓮，花之君子者也。”蓮是文章用以托物言志的物，而作者在把蓮比作君子的同時，也選取了牡丹和菊花來作為襯托材料，牡丹是富貴者的化身，它代表的是隨波逐流，追求富貴的那些人，菊是隱逸者的代名詞，它代表的是高潔傲岸，不隨流俗但有點消極避世情緒的那些人，比如文中舉出的陶淵明。這兩個材料的選取一個是從反面襯托蓮的潔身自好，不隨流俗的高尚品格，一個是從正面來襯托蓮的不消極避世，又能不為環境所影響的高潔，這樣的兩個材料對于表現蓮花起到了很好的作用，這是異類材料疊加的效果。

比如《故鄉》。少年閏土和中年閏土的對比，讓我們看到了變化，從中去思考變化后面的問題。從而有力的鞭撻了封建等級制度對人思想的毒害，對純真人性的扭曲，農村經濟凋敝，農民日益貧困的社會現實。揭露得深刻，批判的感性透徹。

當然這種手法還能收到很多表達效果，比如使嘲諷變得更加辛辣，《變色龍》的奧楚蔑洛夫、《海燕》中企鵝、暴風雨、海鷗等與海燕對比中突出他們的形象就是如此；使褒揚更加的鮮明。

再如：《蟬》。這篇文章通過對生命意義的思考來表現對蟬的積極對待生活，執著生活的敬意時，選取了蟬的微不足道的體型，知知不休的煩人，響徹一個夏天的不厭其煩的鳴叫，17年的長埋地下，一個夏天的生命歷程的短暫這么多不同性質的材料的疊加，運用欲揚先抑的手法，把對生命的對蟬的感動和敬意表達的淋漓盡致，這是異類材料疊加的效果。

三、嫁接性疊加

把不同人物身上發生的事或某些人物的基本情況資料疊加在一個人身上，從而為刻畫人物的性格特點或塑造人物形象服務，也為表現某個主題服務。

我記得有個老教師談到他的學生時說到這么一個問題，他說他給這個學生出了一個看物口頭作文，物是老師辦公桌上的一匹飛騰的駿馬，這個學生看著這尊雕塑，沉思了一會兒，而后說了自己的構思：首先他要倒敘入題，看著這匹馬，他想，他就是這匹山里奔出來的駿馬，每當看到這個雕塑，他就想到了他們老村長在送他上大學走那天的情形，最后是老村長代表全村人把這匹馬送給了他。他是一個非常貧困的山區的孩子，長大是因為百家飯，上完中學是因為全村人，他是他們村多少年來唯一的一個重點大學生……他要牢記自己是呂梁山上的駿馬，是吃著呂梁山的草成為一匹千里良駒，他要努力學習，當他真正用知識的武器將自己變成一匹名副其實的良駒時，也就是他報效家鄉之際，他要帶著知識的火種灑遍呂梁每一寸土地，讓無數個像他一樣的普通馬變成千里駒，奔出呂梁山，為呂梁山的輝煌與騰飛做出畢生的貢獻。我們可以發現，這個構思很妙，而且有深刻的主題意義，可這個學生不是山村的小孩，他是生活在一個出色家庭中的獨子，當他從電視和資料上看到關于山區的艱難生活時，他想到了嫁接，通過嫁接來表現山里孩子們的愿望和想法，當然，這些東西一定也深深打動了小作者自己，使他曾經在腦海中形成了某些想法，激起了某些情感，因而才能如此逼真，貼近貧困山區的實際請況，這就是嫁接了材料和基本情況。

我們的課本中出現的“長媽媽”也是一個嫁接型人物，魯迅將像長媽媽一類的生活在社會下層勞動人民的生活和思想集中在長媽媽一個人身上反映出來，從而去揭示社會某些面，反映這些人的思想的，情感的，生活的等等各個方面的情況，既豐富了人物形象，又具有極其典型的代表意義。還有我們祥林嫂也是這樣一個嫁接性人物。

我們可以把一類人的事情思想情感都嫁接在一個人身上，運用濃縮的精品來表現主題。但嫁接只限于大眾化形象，不能對歷史名人等特殊化的對象進行嫁接。

鋪墊是寫作中比較難得一個過程，只要語文教師能結合學生實際情況，以課標為綱，就能研究出適合而又簡單有效的教學方法。

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