小學語文核心素養培育理念下的閱讀教學改革初探

馮桂梅

【摘要】閱讀是小學語文教學中一項重要內容，其對于激發學生學習語文的興趣，提升學生的語文成績有著重要作用。在核心素養培養理念下，對小學語文閱讀教學分析，希望對提升小學語文教學質量能夠有所幫助。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 改革

閱讀教學一方面可以培養小學深的閱讀能力，另一方面也可以提高小學生對學習的興趣。在小學語文閱讀教學過程中，教師應當依據學生的具體情況，發揮引導作用，使學生可以在不知不覺中提升閱讀能力。在新教學課改背景下，教師應當將學生作為整個教學的主體，培養學生在學習期間的閱讀能力，養成閱讀習慣。

一、注重情感，培養興趣

小學語文閱讀教學課程的具體安排過分注重教材中的內容，在具體教學期間，對于學生閱讀能力培養的重視程度不足。課堂教學期間，以教材作為主要載體，然后完成對涉及到的各項語文內容進行合理傳授，這也是語文閱讀教學過程中的一項基本內容。但是，從實際教學情況來看，如果只將傳說語文知識內容作為整個教學的各目的，教學將會顯得單一化，教學內容將會顯得麻木，學生將會對語文閱讀使其興趣，教學質量將會偏低。從本質上來看，語文是一門語言學科，如果可以的對其內容進行學習，將會覺得枯燥范圍。因此，小學語文教師在教學過程中，要從興趣角度出發，使學生愿意去了解語文，主動學習語文知識。因此，在小學語文教學期間，要激發學生的興趣。

例如，在學習《秋天》這篇課文時，如果開始知識讓學生對課文進行閱讀，學生則不愿意融入到課堂中。為了使學生能夠更好地了解文章，可以融入到課文中，教師在教學過程中，應當合理的利用多媒體，向學生展示一些和秋天相關的美景，從而可以讓學生能對課文可以有一個更加深刻的理解，并且在閱讀過程中，對秋天中的一些景色進行聯想，同時在課堂上可以讓學生對自己認識的秋天，以及對秋天中的美麗景色進行分享，使學生享受閱讀和學習過程中。

二、改變角色，以學生為主體

在新課改下，教師應將學生作為整個教學過程中的主體，教學期間應當打破傳統“填鴨式”教學理念，教師應適當轉變自己的角色，將自己作為教學過程中的配角，進行引導教學，從而提升教學質量。在閱讀教學過程中，教師能夠站在學生的角度對問題進行思考，培養學生的核心素養，提高學生的閱讀效率。新課改背景下，教師在教學期間要加強對學生思維創新的關注，要尊重學生的邏輯思維和思想。

語文是一門“開放性”課程，對于同一的問題，答案是多樣的，并非一成不變的。因此，在具體教學中，教師應當鼓勵學生進行思考，如果學生有新的角度和方式對問題進行思考，作為教師應當給學生一定的表揚，要培養學生在學習過程中的創新意識，對于一些偏激的想法，教師應當通過委婉的放方式進行引導，而不是直接否定，以及嚴厲的批評，以免打消學生的積極性。需要特別注意的是，在教學期間，教師不可以將自己的思維模式作為基準，對學生的思維方式進行限制，這不利于培養學生的閱讀能力。小學生在學習過程中，只有得到充分肯定，才能更加自信，從而更加主動對語文知識內容進行學習，由此可見，在小學語文教學中，確定學生主體地位的重要性。

三、注重素養，生活閱讀

小學期間是學生接受語文教育的重要階段，閱讀內更多的來自生活，是對生活基本愿望的一種表達。因此，閱讀指導過程中，教師應當通過合理的方式，對學生進行引導，使學生展開生活化思考，讓學生能夠掌握生活中的一些基本道理。例如，在《師恩難忘》一課中。教學過程中目的是讓學生對能夠通過閱讀理解文中重點句子的含義，感悟作者對師生情的理解，指導學生體會生活中的情感。在對課文進閱讀前，教師可以先給學生提出思考性問題：同學們，你們在電視中或這生活中，看過哪些有關師生情的故事？學生會踴躍的回答：魯迅和藤野先生故事、孔子和他的學生的故事等。通過這種方式，可以激發學生對問題的思考。學生回答結束后，教師應當指導學生對作者的生活背景進行分析，從而更加深刻的了解文章想要表達的內容，使學生能夠對文章可以有一個更加深刻地理解。從而讓學生能夠更加明白，師生間情感的，使學生懂得感恩，讓學生理解教師對自己的愛護，通過良好的溝通，讓學生能夠更加主動的學習，在掌握語文課文中內內容的基礎上，能夠主動閱讀更多文章，從而提高教學效率。

四、結束語

小學語文閱讀教學中，應當盡量讓學生接觸文字，從而使學生可以更加充分的了解中國語言文化特點。閱讀文章過程會接觸到大量文字表達，通過閱讀教學，提升學生的閱讀能力和素養。此外，在具體閱讀教學過程中，教師應當從注重情感，培養興趣；改變角色，以學生為主體；注重素養，生活閱讀方面入手使學生可以體會到閱讀的樂趣，讓學生主動閱讀，尋找與課本中知識相關的文章進行閱讀，增加閱讀量，積累更多的優美詞句，從而提升小于語文教學質量。

參考文獻：

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