淺談“生活資源”在小學美術教學中的運用

王錦偉

摘 要：在美術教學多樣化的今天，學生的創作資源十分豐富，但歸根結底還是來自于實際生活，從生活中尋找美的資源，將美術創作與生活資源緊密聯系起來，才能啟發學生的創造性，才能更好地把所學的美術知識運用并服務于生活。本文通過多方面來提倡美術教學中“生活資源”的運用，并結合實際教學加以闡述。

關鍵詞：生活資源 美術課堂 生活化

一、問題的提出

隨著新課程改革的不斷深入，教材版本的日益更新，我們的美術課堂教學不斷跨上新的臺階。但部分內容的美術專業知識和技能過強，定位過高，從某種程度上拉大了學生與教學內容的距離，較難激發學生對美術學習的興趣。在教學內容上，教師也沒能很好地理解編者對教材的編排意圖，在具體教學時脫離學生實際生活，給學生學習帶來了較大困難，沒能發揮學生的學習原動力。因此，我們要以學生為主體，從學生生活實際出發，把生活資源與美術教學相結合，讓美術課堂成為孩子們體驗、感受、表達、創造“美”的最好向往。

二、探索與實踐

杜威曾說過“一切學習都來自于經驗”。教育必須從經驗、從每個人的實際生活經驗出發。“生活資源”是指學生在生活中所接觸到的所見所聞、所感所想，可以是物質化真實存在的，也可以是精神世界的產物。美來自于學生熟知的這些“生活資源”，因此，我努力把“生活資源”滲透到美術教學活動的各個環節，為學生的健康成長提供最“生活化”的審美需求。

（一）、教學準備凸顯生活資源的必要性

1.生活知識的積累為學習提供多樣的素材。“生活是藝術創造的源泉”，大自然賦予了人類的一切。學生在日常生活中對物體的造型、色彩都有了一定的認識和了解，他們在生活中積累起大量的圖像素材，而且不斷明確對美的事物的理解，在課堂上學生能很好地展現這些知識，無疑對學生的學習起到很大的推動作用。例：在《來來往往的汽車》教學中，請同學們介紹自己喜歡的汽車外形、色彩和紋飾，說說為什么喜歡。有學生說紅色的消防車，色彩很鮮艷，能夠幫助人們滅火；另一同學說自己喜歡的是公交車，長方形，身上有各種花紋，很喜歡坐公交車。同學們都說得很好。通過這個片段我們可以看出，學生們在日常生活中積累的大量汽車形象的識讀，在教學中起到了關鍵的作用，這些知識一部分是來自直觀感知，另一部分是間接接受。生活中的素材，只要細心觀察，就能帶來無限的創作源泉。

2.制作素材的積累為創造提供物質保障。美術材料歷來是美術教學的重要準備工作，它源于生活中的各種材料。一堂材料準備充分的課，會使學生在各種能力上得到鍛煉。這就要求我們美術教師在教學中，讓學生因地取材，利用廢品，制作一些工藝作品。例：《廢棄物造型》教學片段：師：同學們，今天老師帶來一只使用過的一次性紙杯，雖然它的使用價值已經結束，但是它可是很不錯的創作素材，請大家用自己喜歡的方法來玩一玩這個紙杯，使它展現出新的形態！學生四人小組嘗試并討論。組1：我們用剪刀把紙杯剪開，再分別卷起各部分，就形成了文具籃的基本型，然后加上適當的拼貼就制作成了籃形的筆筒；組2：我們把多個紙杯進行組合，并搓揉其中的幾只，使作品產生肌理感，制作了一個立體雕塑……師：是啊，廢棄的物品經過巧妙地思考和制作，就能創作成別致的作品，你能說說你今天帶的廢棄物材料是什么？你準備怎樣構思和利用材料的特點進行創作呢？創作材料源自于生活，只要讓學生通過自己的雙手去收集這些材料，藝術作品就能在啟迪中誕生，并閃爍出奪目的光輝。

3.運用生活資源創建藝術教室環境。教學環境對于美術教學來說也十分重要，除了在布置氛圍較好的美術教室外，普通教室上課也可以環境利用，課前將學生教室進行布置，備好各類上課所需美術元素。這種互動的過程，正是美術元素賴以生存的有利條件，通過美術情境的創建，讓學生思想上受到“未學先感”的氛圍影響，從而提高課堂學習的效率！如在《窗花花》教學中，教師課前在四周的窗上，貼一些已經制作好的窗花，播放一些輕快喜氣的音樂，黑板上寫一些標語。在這樣的環境中，學生進門就已經在上美術課了，這種滲透、感染、熏陶共同把學生的積極性提高到新的層面，有助于學生的學習。

4.結合自然環境巧設室外美術課堂。美術課堂環境是實現美術教學的重要保證，所以作為課改一線的老師應該多創設一些獨特的適合單獨教學內容的教學環境，這其中，在大自然中，或在日常生活場所寫生就是一種很好的貼近實際的美術教學。如《生長的植物》一課教學場景就設置在校園內，親近大自然，感受大自然中各種植物的外形特征，了解它們的生長變化，讓學生直觀的觸摸，近距離的觀察，發現植物生長的特點，用自己的方法來創作。所以，適當地從課堂向生活中轉移，如自然環境、博物館、民居街道等，都有利于學生感受美、體驗美、發現美、創造美。

（二）課堂教學彰顯生活資源中情感體驗的重要性

在生活化主題的美術教學活動中，教師應該根據不同學生的特點，進行語言溝通與交流，讓學生說出自己內心的想法，表達自己的見解，幫助自己創作出不一樣的美術作品。學生在生活中體驗到的喜、怒、哀、樂，感悟到現實生活的美丑現象，都有助于其對藝術的表達，這也是美術的情感表現。課堂中特殊的氛圍，濃郁的特色對學生會有強烈的吸引力，會在學生的頭腦中留下深刻的印象，這有利于充分激發他們的藝術情感。如在《我的喜怒哀樂》教學中，就加入了情感的滲透。“我們一生中有許多快樂的時光，想想看，你經歷的最快樂的事是什么？那時，你的表情是怎樣的？能給大家分享一下嗎？”師問。（學生小組討論，初步回憶，請幾位同學來說說，教師小結表現方法。）正當同學們都沉浸在快樂的海洋中時，我又把他們引向了情感的另一個極端——痛苦，用這樣的一種高落差，給學生一種深深的震撼，這種震撼是深刻的、難以忘記的。“同學們，我們人的一生不總是那么陽光燦爛，有些印象深刻的故事往往來自悲傷、痛苦、無助，下面這些人就經歷了這樣一次刻骨銘心的災難。請你看看他們的眼睛，看看他們的臉，看看他們的眼睛、臉在向你訴說著什么？”師問。（教師介紹汶川地震中人們痛苦的表情，班級內鴉雀無聲，時間好像突然被凝固了，同學們的眼神告訴我他們有許多感受要說。）

所以，在新課程美術課堂教學中，如果充分發掘學生對生活的真實情感，不僅可以使我們的美術課堂教學呈現出鮮活的生命價值與活力，幫助學生樹立正確的審美觀、價值觀和人生觀，促進學生形成基本的美術素養。

（三）課后實踐展現生活資源回歸的拓展性

美術課堂教學時間的結束并不是學生美術學習的結束，教師要引導學生將課堂學習與生活運用聯系起來，把學到的美術知識與技能運用到實際生活中去，體驗美術創作的成功感，有助于加強學生美術學習的興趣。這樣的例子在教學中很多很多。如學習了《水資源》，學生可以課外合作制作環保宣傳海報，呼吁同學們保護水資源；學習了《手繪校園招貼》，同學們可以協助老師開展各類活動的宣傳；學習了《板報設計》，可以為班集體出黑板報，可以參加各類板報設計比賽，組織展覽；學習了《家務勞動》后，學生們除了會用手中的畫筆記錄家務勞動的過程及場面，還可以了解到家務勞動的趣味性和可操作性，鼓勵學生做一些力所能及的家務勞動，整理自己的小房間。從上可知，美術教學的課后延展能夠幫助學生鞏固知識，拓展實踐，真正將美術學習服務于學習生活，使學生認識到藝術創作的實際作用，有助于學生體會美術的價值與意義。

著名教育家杜威說：“教育應當是生活本身；而不是生活的準備。”教育家陶行知先生指出“生活即教育”，所以，美術教學內容、教學目標與學生的實際生活和社會的關系就非常重要。就讓學生在生活化的美術課堂中感受美的熏陶，美的體驗，美的創造；然后運用所學、所創造的這種美去營造和諧的班級、校園，去服務生活、社會、他人……

參考文獻

[1] 尹少淳，《小學美術教學策略》〔M〕，北京師范大學出版社，2010

[2] 錢初熹，《以中國元素為核心的創意美術教育》〔J〕，美育學刊，2012

[3] 熊雪青 張建銀，《美在課堂 美術課堂教學觀察與思考》〔M〕，浙江人民美術出版社，2016

（德清縣實驗學校 浙江湖州）