如何讓數學課豐富多彩

張海燕

數學是一種抽象思維的學科，不象語文那么形象具體、生動。一直以來，有不少人在談到數學時給它的形容詞是：枯燥、瑣碎。因而往往有很多學生語文成績不錯，數學卻是一塌糊涂。用他們自己的話來說就是：“不知其所以然。”其實，數學并不是枯燥、瑣碎的。只要你賦予它生命力，它也可以是豐富多彩的。作為教師，應當在課堂教學環境中創設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、和諧、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力。讓學生愛上數學是每一位數學教師的心愿，也是學生家長對自己孩子的祈盼。

新課程強調：教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為教師指導下主動的富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需求。創新能引導學生主動參與教育環境，激發學生的學習積極性，讓課堂變的更精彩。結合新課標，我在課改實踐中力爭將新的理念、思想、方法付諸課堂，使學生愛上數學。那么，如何讓數學課堂豐富多彩？

一、讓數學更貼近生活，數學知識離不開實際生活

數學實踐活動的過程，就是數學與生活實際相聯系的過程。數學教學不能光憑書本，要和實踐緊密結合起來，把抽象的知識具體化、形象化。脫離生活的教學，把數學知識的學習與學生身邊的事物割裂開來，既不利于他們理解抽象概括的數學知識，又無法體會學習數學的意義。因此，我在教學中，給合學生身邊的事物引出數學知識，為學生提供他們所熟悉的經驗，充分利用學生現有的知識經驗和他們所熟悉的事物組織教學，使他們感到親切、易懂、自然。讓學生從生活中發現數學、收集數學，是我給他們布置的一道特殊作業，我讓他們去收集發生在日常生活中的數學。如教學《年、月、日》一課時，我先讓學生談談自己對“年、月、日”知識的了解。教室里一下子炸開了鍋，同學們各抒己見。這時我因勢利導，讓他們打開書看書上的日歷，通過看書你還了解了哪些“年、月、日”的知識？你能比較系統的把這些知識歸類嗎？以四人小組為單位進行討論，把所了解的知識講給同桌聽一聽。在這種愉悅和諧的氛圍下，學生的思想開始無拘無束，有了自主思考的空間，激發了學生的創新靈感、創新思維，使課堂成為了他們快樂學習的樂園。又如：媽媽買了一支牙膏和3條毛巾共用了20元，其中牙膏用了2元，平均每條毛巾多少錢？再如：小明用步測的方法測量自己房間的長度，第一次走了9步，第二次走了7步，第三次走了8步，他每走一步的長度約是60厘米，小明房間長多少米？諸如此類，學生們把他們各自收集的材料編成應用題交給我。我把這些題材分門別類，提取不同類型的題目或在講授新課前作為引子將學生引入新課，或在活動課時把這些題當作游戲讓他們練習。由于題材來源于學生當中，所以他們收集題材的積極性特別強，解題的興致特別高，記憶特別深刻。課堂氣氛活躍了，學生的學習激情也高了。讓他們不知不覺地在玩中學，在學中玩，數學對學生的吸引力就會越來越大。

二、讓學生真正成為課堂的主人，讓懸念激發求知的欲望

教師在組織教學時，應通過設置各種問題情境，創設各種具有啟發性的外界刺激，引導學生積極思考，激發學生要“弄懂”、“學會”數學知識技能的欲望，讓學生真正成為課堂的主人。例如，在教學解應用題時，我首先出示4支鉛筆和一些零錢。這些教具立刻吸引了孩子們的注意力，激發了他們學習的興趣。孩子們急著想知道老師手中的鉛筆跟錢有什么聯系。這時，我出示了這節課的例題中的條件“小李買了4支鉛筆，付給營業員2元5角錢，找回3角錢。”接著讓兩個學生扮演買主與賣主之間的買賣過程。學生們的熱情高漲了，我趁熱打鐵出示了問題“一支筆多少錢？”不等我開口，下面的孩子們早已拿起筆在練習本上計算了。課堂氣氛很熱烈，學生們完全掉進了我事先為他們設計好的“陷阱”。在這種氛圍里，孩子們絲毫沒有感覺到這是在學枯燥的數學，倒更像是一個游戲，不知不覺中便踴躍的參與其中，教學目的不言而明的達到了。

三、教會學生學習的方法，刺激學生由被動學習變為主動學習

現代教學論認為，教學的基本任務不僅是傳播知識，重要的是教給學生獲取知識的方法，要幫助學生學會學習。在教學中，尤其是對于小學低年級學生要堅持從小培養他們聯系實際，細心審題的習慣。如數學各個類型題中，應用題的數量關系比較抽象。特別是應用題敘述出現變化時，學生解題的正確率不高。其主要原因是沒有認真審題，未能理解題意，出現差錯的可能性較大。作為教師，如果我們從平時抓起，這就大大提高了學生學習的自信心。如：教學《20的認識》，教師給每位學生發了20根小棒，并首先復習20以內的數。問：老師發給你幾根小棒？生：不知道。師：怎么辦？生：數一數就知道了。學生已經開始數，不一會兒，學生相繼數出，爭先恐后的說有20根。師見機說：數得真快，那真得只有20根嗎？生一愣，但又說：再數數！一會兒，又數完，師表揚了學生兩次數數的正確性，隨后又說：你自己肯定數對了，那你的同桌也會不會數錯呢？生：同桌交換數。這又一次的復習了20以內的各數。老師接著還說：你怎么樣讓人家一看你就有20根小棒呢？……在這里，教師為鼓勵學生主動參與學習，牢牢抓住了學生會不會數錯的心理特點，及時的給予引導，為學生創設一種輕松愉快求上進的環境。要使學生在數數的過程中培養他們的耐心和細心，教師應抓住課堂激勵的時機，將激勵同學的反應和心理作用合拍，這樣恰到好處的激勵，使每個學生都有了學習的激情。當然，面對學生，尤其是后進生，更要注意他的一舉一動，觀其眼神，察其面色。只要他們有一點想學的樣子，就要充滿信任地請他發言。如果學生回答錯了，教師也要機智地處理，使學生不失“面子”，并由被動學習變為主動學習。在學生欲言又止時鼓勵學生發言，在學生不知如何是好時設法將錯誤的想法引到正路上來，從小培養他們愛學習的習慣。

總之，數學并非只是一連串沒有生命的阿拉伯數字，它也可以是一塊肥沃的土地、一片蔚藍的天空。只要充分調動學生的積極性和主動性，就可以讓學生在不知不覺中愛上數學。枯燥、瑣碎的數學，在教師的巧妙設計中，同樣可以變得生動活潑、豐富多彩。