聚焦課堂互動，彰顯英語課堂魅力

鄭強

【摘要】互動課堂，突出教學主導作用、凸顯學生的主體地位。有效課堂的主要標志是學生的參與度高，而互動是學生參與的主要標志，是學生自主、合作、探究的主要表現形式。探討了高中英語教學中，構建互動課堂，促使高中英語有效教學的主要途徑，并以My unforgettable teacher為教學案例，論述具體的實施策略，以期共享。

【關鍵詞】高中英語 互動課堂 有效課堂 主要途徑

新課改倡導改變師生關系的轉變，倡導學生主體地位的凸顯，倡導學生探究學習、倡導合作互動。高中英語教學，對學生的靈活性、自主性、實踐性提出更高的要求，更要求英語教學中，應運用先進的理念，構建師生互動、生生互動的活躍課堂，因互動而有效。

一、注重情境導入，以情境激發興趣

成功的導入，可以起到事半功倍之效，也就是常說的Well begun， half done（良好的開端是成功的一半）為此，教師應善于巧妙設計導入活動，讓獨特的導入，快速吸引學生的注意力，將學生迅速引領到課堂教學中，為課堂互動埋下伏筆。

如必修一Unit的第一課時的教學，教師可以用話題導入新授：大家都說，我們在低谷時，上帝都會派天使來到我們身邊，Mrs Crata就是作者人生的天使。我們要閱讀的文章就是My unforgettable teacher. 這樣的新課導入，會深深吸引學生的注意力，促其主動閱讀的積極性和主動性，急于想明白作者和Mrs Crata到底發生了怎樣的故事，想弄清楚為什么說Mrs Crata是作者的人生的天使。

情境、語境是語言學習和運用的環境，教學時，教師應運用多樣化、新穎的情境導入方式，為學生創設和諧、互動的課堂氛圍，為開展互動學習打下基礎。

二、巧設探究活動，以活動促互動

探究學習是新課標倡導的主要的教學方式。探究學習是通過自主、合作對問題、對所學的內容進行探討、思考而自主構建、合作交流的學習方式，改變教師講、學生聽的被動模式，改善單一、枯燥的“一言堂”的課堂氛圍，學生通過探究活動，增加了互動的機會。教師巧妙設計探究學習的任務，促使學生動起來。

如必修一Unit2 Reading的教學時，導入之后，教師可以設計不同環節的探究活動。如在pre-reading環節，可以先讓學生討論下面一些問題，自己認為是事實的，就畫笑臉，不同意這個觀點的，就畫哭臉，并和小組成員分享自己的觀點。

（1）In class，all good teachers talk a lot.（ ）

（2）Teachers need to be strict.（ ）

（3）Popular teachers are all kind.（ ）

（4）Good teachers make each student understand.（ ）

（5）Ask your teacher questions at any time.（ ）

（6）It doesnt matter if a teacher isnt organized.（ ）

這個活動的開展，以個人的體驗和認知為基準，這幾個句子的正確與否沒有統一的標準，為此，更利于學生暢所欲言，利于自主交流。

在While-reading環節，教師可以設計人物特點分析的任務，如The writer mentioned three teachers.What is the main characters are the three teachers？ 等，培養學生仔細閱讀文章、捕捉關鍵信息以及歸納提煉主要信息的能力，這類問題的探討，突出能力的發展，突出教師的引導、學生的探究和互動，改變翻譯式的閱讀課堂模式，構建學生為主體的探究式互動課堂，發展學生的學習能力為終極目標。

三、開展合作學習，以合作促互動

合作學習也是新課改下的主要方式之一，合作也是現代人的必備的基本素質。英語教學中，經常開展合作學習，可以培養學生的合作意識，也通過合作活動的開展，促進同學間的取長補短，相互借鑒，彼此補充。

如對于必修一Unit2 第12頁的句子Physics will never be my favourite lesson，but I think that Ill do well in the exam with Mrs Chen teaching me中的with Mrs Chen teaching me是____的____結構，Mrs Chen作____語，teaching me又是Mrs Chen的____語。再讓學生對這個結構進行拓展訓練：想一想“with+賓語+賓語補足語”的幾種句式結構。

這個思考問題，一個學生思考出with復合結構的所有類型，是不可能實現的是，而開展小組合作學習，給學生3～5分鐘的時間，讓學生先自主想出或者說出自己知道的幾種用法，再在小組內交流、組際間討論，可以相互補充，with復合結構的幾種句式結構，自主掌握和構建，并在構建過程中，感受學習和探究的樂趣，形成清晰的知識網絡：

（1）with+賓語+動詞-ing（表主動或表示正在進行的動作）；

（2）with+賓語+動詞-ed（表被動或者表示已經完成的動作）；

（3）with+賓語+動詞不定式（表示將來的動作）；

（4）with+賓語+介詞短語；

（5）with+賓語+形容詞；

（6）with+賓語+副詞。

這個句式結構的合作探討，改變知識的學習方式“接受”為“合作”和“探究”，突出學生的主動性和主體性，學生在合作中互動，在合作中學習和發展，課堂充滿生機和活力。

四、抓住問題教學，以問促動

問題教學是英語課堂運用最廣泛的教學方法，問題教學的主要目的是培養學生的問題意識，提高分析問題、探究問題的能力。英語教學，應發揮問題的有效性和實效性，促使學生全身心投入到問題的探究中，投入到課堂教學中。

增加課堂提問，可以吸引學生的注意力，引導學生主動學習、積極探究。如在閱讀My unforgettable teacger中，教師設計Why doesnt the author feel stupid at Mrs Lis class？Why does the author respect Mr Wu a lot等問題，培養學生的問題意識的同時，培養學生帶著問題閱讀的習慣，并且也為學生增加問題的探討和交流的互動的機會。

課堂提問，也可以設計創新性的問題和活動，讓“新”的問題和活動，促使學生動起來，發展思維力以及提高語言表達能力。如閱讀My unforgettable teacher之后，教師可以提出這樣的問題Can you write a good sentence for a good teacher？ And explain why you think these things important.教師提出任務后，可以給出例子，為學生推開思維之窗。如A good teacher enjoys teaching. This is important because student usually enjoy lessons if their teacher enjoys his/her teaching.這樣，學生模仿例句，可以給出A good teacher must be…because等句子，這個問題的設計，突出“創新性”，也深化了閱讀，拓展了閱讀的深度和廣度，更為學生互動增加了機會。

有效、合理的方法對于有效課堂的構建非常必要，教師應借助“互動課堂”的優勢，從導入、到問題探究、合作學習等的開展，巧妙選擇利于激發學生興趣、促其互動的教學方法和手段，如情境法、問題法、小組合作、探究活動等，這些方法的運用和植入課堂，營建良好的氛圍，豐富和拓展課文內容，訓練學生的思維力、創新力，全面發展學生的核心素養，課堂不再沉悶，課堂因互動而高效。

參考文獻：

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