淺談“板塊式教學”在高中語文中的應用

袁霖 王啟東

摘要：板塊式教學開展的如火如荼，于高中語文教學有一定的借鑒意義。通過結合實際分析余映潮的“板塊式”教學思路，總結其中的經驗，筆者在進行高中語文微課教學時曾采用這一方式方法，并從中獲得一些啟發。

關鍵詞：板塊式教學；敘事說理；對比論證

一、板塊式教學定義

余映潮“板塊式教學”設計是在指導學生完成學習任務的過程中教給學生學習方法，在運用學習方法的過程中完成學習任務。

二、特點

（一）教學過程分出若干個“教學環節”，也即“板塊”。

（二）每個板塊各自合理地占有一定的時間。

（三）每個教學“板塊”之間大致上呈現出一種由淺入深、由感知到理解、再到創造的邏輯順序。

余映潮的“板塊式教學”模式從設計思路上規劃了課堂的開展形式，具有適合教師個性特色和教材特點的靈活性。余映潮從教學思路設計的角度上進行指導，使得“板塊式教學”模式可以在同一個思想的指導下展現出不同的風釆，形成了“同課異構”的精彩紛呈又各具個性的場面。

三、案例實錄

筆者在嘗試著將高中語文《過秦論》一課運用板塊式教學模式進行教學設計。按照板塊式教學的要求，我把教學內容分為若干部分。

常見的板塊模式有：

并列式：教學目標1——板塊一、教學目標2——版塊二、教學目標3——板塊三

層進式：板塊1——板塊2——板塊3——板塊4

混合式：教學目標1——板塊一和板塊二

教學目標2——板塊一和板塊二

本課采用的是層進式，以教學課題《過秦論》第三課時為例

教學目標：

知識與技能：掌握全文大意，理解文章結構層次。

過程與方法：理解文章的寫作方法和藝術特點，探究文中“敘”與“論”的關系，體會本課敘事時極力鋪張渲染，議論時使用對比論證的寫作特點，學習事實論證、對比論證的論證方法。

情感態度價值觀：通過賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析，了解借古諷今、實施仁政的意義。

技能目標：導入技能，強化技能，提問技能，演示技能，結課技能

教學重點：敘事說理和對比論證

教學難點：對比論證

教學過程：

導入：PPT展示，

同學們，一篇優秀的文章不僅僅因為它充實的內容，合理的結構，更是由于它本身的藝術特色而流傳后世并成為經典，那么，通過前兩節課對《過秦論》的學習，我們已經對文章內容有了了解，這節課呀，我們就來對本文進行藝術特點分析進一步加深對課文的理解和掌握。

整體感知

第一板塊：前情回顧

同學們，首先我們回顧一下上節課學習的內容，再熟悉一下《過秦論》的主要內容。

過秦論的內容結構：主要講述了秦朝的興亡史，其中第一段寫了秦的崛起，第二段是秦的發展，第三段是秦的極盛，第四段是秦朝的衰亡，最后一段分析原因，并得出“仁義不施而攻守之勢異也”的結論。

第二板塊：藝術特點分析

A板塊：敘事說理賞析

那么，有了前文的學習作鋪墊，老師有一個問題：本文是一篇議論文，為什么卻以大部分篇幅來敘事呢？

第一，我們看到了全文的興衰成敗，使秦朝的前后形成了比較，所以呢？（啟發學生思考）

第二，大家想，秦王是完美的么？在講述秦始皇的時候，作者不僅寫出了秦王掃六合，虎視何雄哉的英明神武，也寫出了高傲自大，焚書坑儒等缺點。這種手法叫......對了，先揚后抑，揚中有抑。

第三，說明秦朝滅亡原因以警示后人，體現出文章的思想內涵。

最后，從文體來看，賈誼給散文加入了賦的寫法，例如第一段的文字......

同學們，經過分析我們得出，賈誼通篇都是在用敘事來說理：

板書（敘事說理）。

B板塊：對比論證賞析

在敘述的同時，文章的全篇還充滿了對比。

我們剛剛說過，秦朝興衰成敗其實就是一組對比，是一種橫向的還是縱向的呢？

文中除了秦國，還有哪兩個勢力呢？

在這四組對比當中，陳涉與秦始皇的對比無疑是最突出的，請同學們快速讀一遍課文，找出描寫兩人的詞語和句子，找同學起來回答；（板書 對比論證）

學生回答時老師會確認并強調一遍。

第三板塊：啟示：

秦朝雖離我們遠去，但它留下的啟示是難以抹去的。我們可以感悟出“人心向背對治國的重要性”，也更能看出仁政的重要性，要以德治國。生活在和平時代的人們要居安思危，生于憂患。

第四板塊：作業

好了，這就是我們這節課的主要內容。作業是：背誦第三段，根據本文閱讀杜牧的《阿房宮賦》板書：

四、案例分析

（一）巧設情景，明確目標

在進行《過秦論》第三課時教學時，對情景的創設是一項可以突破的地方，因為情景是激發學生學習興趣的重要環節。明確目標就是必須圍繞三維目標

（二）整體感知，交流研討

“藝術特點分析”模塊是以解決學生在自己完成任務時的問題為著力點，這個板塊的設計主要目的是讓學生通過誦讀再次進入課文的情境中，對《過秦論》的把握要先整體后局部，先從宏觀感知隨后微觀分析。而在進行過程當中，生生對話始終是主要的，師生對話為輔，在教學中體現出合作學習和以人為本的理念，真正實現“學生是學習的主人”。

（三）掌握論證技巧

這個板塊要求教師借助問題的變化和深入，引導學生結合自身體驗，做深層次的思考、挖掘、探究，并能對類似《過秦論》式的作品某一方面的特點進行賞析。

（四）強化啟示，總結經驗

總結所學知識給我們帶來的啟示，不僅僅是三維目標中“情感態度價值觀”的客觀要求，更可以強化對所學內容的理解，這既可以看成是師生對本課學習內容的小結，也可以是學生對本次活動自我評價或學習感受的小結。

五、結論與建議

（一）教師必須吃透教材的編寫意圖、知識體系和對不同層次學生的不同要求，必須吃透教學內容。教師要從整體入手，加強前后知識點之間的溝通，用聯系、發展的觀點來分析教材。內容為什么這樣設計？教材為什么這樣編排？結論為什么這樣導出？還要想一想：學生學習這部分內容的知識基礎是什么？它對后續學習起到什么作用等等。特別是正在使用新課程標準版教材的教師，更應該在新舊對比中準確地理解教材：新教材中的呈現方式與原先有什么不同？為什么要改？改了有什么好處？經過這樣一番思考之后，教師一定能提高駕馭教材的能力。只有深入地學習新的課程標準和鉆研教材，才能把內容選好。

（二）巧妙設置教學板塊，在抓住重難點、破解疑點上下功夫。

教學不僅要讓學生掌握知識的結論，更要理解知識發生和發展的過程。教學時，教師要善于創設探究情境，誘導學生自己動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達，從中得到探索者的收獲，發現者的歡樂，勝利者的喜悅。美國心理學家羅杰斯指出：教師應以形成良好的課堂心理氣氛為己任，使學生更加充分地、熱情地參與整個教學過程。

（三）優化每一個板塊的學習內容，做到精煉、準確、有實效。可以采用問題引領的方式和用好過渡語言的方法優化各個板塊，問題引領能給學生以任務驅動，而過渡語言則使課堂運轉流暢。

（四）著眼于每一“塊”解決一個方面的學習內容或進行一個方面的學習活動，步步為營，有序延展，形成清晰明朗的教學過程。從實際課堂看，板塊系統的聯結關系可歸納為：以本課時的教學內容為主，板塊間的組織邏輯側重知識形成的邏輯順序，按照知識內容間的本源關系羅列板塊，體現知識間的并列、遞進或類比關系。在《過秦論》第三課時中筆者就是采用的遞進關系一步步加深學生對本課的理解。

總之，《過秦論》雖是一篇長文，但是，我們也可以嘗試短教，也可以嘗試簡教。語文教學首要的問題當然是教學內容的確定，因為，一篇課文的教學可以設計多種多樣的教學板塊。但是無論如何變化，語文課必須有語文的味道，必須像語文的樣子，必須循語文的規律。在“板塊式教學”應用廣泛的今天，在高中語文課堂中采取這種教學方式不失為一種可行的方法。

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