對外漢字教學中的漢字部件教學

耿揚

摘要：本文從漢字部件教學的提出與發展入手，闡述漢字部件教學的意義，分析漢字部件教學的作用，并提出漢字部件教學在課堂上的應用以及教學方法和技巧。

關鍵詞：對外漢字教學；漢字部件；部件教學；第二語言教學

漢字是記錄漢語的書寫符號系統，也是第二語言教學中師生普遍認同的難點之一。究其根本，主要是由于漢字是世界上為數不多的表意體系的文字，是形體復雜的方塊結構，無論筆畫的多少都交錯集中在同樣的方塊中，結構復雜，數量龐大。但是這也并不意味著漢字學不會或沒有規律可循。漢字的結構單位有兩級，一級是筆畫，二級是部件。筆畫構成部件，兩個或兩個以上的部件又構成了合體字。合體字又占據大多數。漢字數量很多，但部件的數量是有限的。因此，可以通過對漢字進行拆分，以部件為單位進行對外漢字教學。

一、漢字部件教學的提出及意義

（一）漢字部件教學的提出

漢字是記錄漢語的書寫符號系統。從外部結構上可劃分為筆畫—部件—整字。部件是由筆畫構成的具有組配漢字功能的構字單位。隨著第二語言教學研究的不斷拓展和深入，漢字作為漢語的載體和書寫符號，也越來越受到重視。專家學者們對于對外漢字教學也提出了許多教學策略。漢字部件教學最早是由張旺熹先生在《從漢字部件到漢字結構》中提出的。“從教學理論上說，部件結構教學貫徹了形象直觀的教學原則，把漢字的基本理論寓于部件結構教學的實踐之中；從學生記憶漢字的角度說，部件結構教學，是化零為整、減輕記憶負荷的有效方法；從教學規律上說，部件結構教學遵循了由簡到繁、循序漸進、培養扎實的基本功這一原則；從教學實踐的需要來說，部件結構教學為今后漢字教學中的對比、聯系，區別，為形聲字的教學找到了基本點；最后從漢字教學的長遠目的來說，部件結構教學著眼于學生正確書寫漢字、自學漢字能力的培養。”[1]而后，崔永華先生又證實了部件教學具有較為科學的理論依據，進一步完善了部件教學法的基本框架。[3]提出了“基本字+基本部件”的結構體系。[2]而后專家學者們大多基于張旺熹和崔永華先生的理論，進行漢字部件教學的研究。

（二）漢字部件教學的意義

現行漢字的結構單位有兩級，一級是筆畫，二級是部件。筆畫是構成漢字字形的最小單位，部件也是由筆畫構成的。但是漢字是形音義的結合，筆畫能體現漢字的形，卻很難解釋漢字的意義。因此，部件就在釋義上發揮了巨大的作用，尤其是會意字和形聲字的釋義上。第二，漢字數量龐大，每個漢字的形體都不盡相同，如果單憑筆畫來記憶漢字的話，很難記住這些筆畫的順序，方向和組合。漢字的數量龐大，部件的數量是有限的，且部件相對整字來說筆畫較少，形體簡單，相對筆畫來說又成系統，容易識記，因此，運用部件來教漢字是對外漢字教學行之有效的方法。第三，運用部件進行對外漢字教學更容易掌握漢字的結構及漢字的理據關聯，將漢字的形音義三者結合起來，不僅讓學生了解到漢字是如何構成的，還能了解漢字所具有的含義。同時，部件教學也能更加系統化的整理漢字，幫助學生區別形近字。因此，部件教學對對外漢字教學有很重要的意義。

二、漢字部件教學的作用

漢字是形音義的統一。對于母語為非漢語文化圈的學習者來說，漢字數量龐大，而且無論筆畫的數量的多少和結構的繁簡都能夠寫在同樣的方塊中，學習起來較為困難。漢字最基本的結構單位是筆畫，留學生在初級階段通常運用筆畫策略學習漢字，這種方式對于初級階段簡單的獨體字的學習有所幫助，但是到了中高級階段，學習的漢字數量越來越多，結構越來越復雜，運用筆畫策略則較難識記漢字，從而造成了漢字難認、難寫、難記的困擾。這時漢字部件則對進一步系統的掌握漢字發揮作用。

（一）漢字部件的數量及組合方式有限

漢字的數量很多，但部件的數量是有限的。《現代常用字部件及部件名稱規范》中共收入現代漢語3500個常用字中的部件441組514個，其中成字部件為311個，這些字大多是一些獨體的象形字或表意字。[4]雖然獨體字在漢字中占的比例很小，但是大部分書寫簡單，便于識記，而且絕大部分又是合體字的構成部件，構字能力強。而合體字的組合方式也是有限的，主要有“左右組合，上下組合，包圍組合，框架組合，品字組合”五大類。張旺熹先生把漢字結構歸納為四類十九種。因此，學習者在初級階段掌握部分獨體字之后，教師可以講授漢字的基本組合方式。如漢字“明”，不用按照筆畫策略帶領學生寫，只需強調“左右結構，兩個部件‘日+月”即可。不僅縮短了教學時間，相比于筆畫也更便于學生的記憶和理解。

（二）漢字部件有表意歸類的作用

漢字中形聲字所占的比重最大，在數量上是漢字的核心部分。漢字部件教學的方法對于形聲字的教學意義重大。大部分漢字的部首即漢字的部件。部件不同于部首，有的部首可以分為幾個部件，如部首“音”，部件是“立、日”。但大部分漢字的部首即漢字的部件。充當部首的部件，大都具有表示義類的作用。如形聲字“江、河、溪、湖、海”，通過它們的形旁即部首也是這些字的部件氵（水），可以歸納出這些字的字義都與水有關。除了能夠通過部件歸納義類猜測字義，還能夠判斷字音。隨著漢字的發展和演變，那些表示聲旁的示音部件可能不能夠與字音完全一致或只在聲韻調的某個方面一致，如聲韻調都一致的“湖”，只有聲、調一致的“橫”，或韻、調一致的“韻”等，雖然在表示字音方面會有偏差，但運用部件的方式可以將漢字分類，使數量龐大的漢字體系更加系統化，有規律可循，學生便也不再覺得難認、難寫、難記了。

（三）漢字部件具有理據性

漢字教學的初級階段，可以采用筆畫策略，或運用部件進行簡單歸納。但到了中高級階段，隨著留學生的漢語水平越來越高，對漢語知識及中國文化和歷史了解的越來越多，對于漢字的學習也不僅局限于認讀寫。適當地進行漢字理據的教學可以激發留學生的興趣，加深對漢字的理解和印象。漢字的拆分要符合漢字的理據，無法分析漢字理據的，要依形進行拆分，同時要尊重漢字系統，拆分的部件仍然能夠應用。對留學生的漢字教學，大部分都是根據結構有理據進行拆分的。如“引”，由“弓、丨”兩個部件構成，兩個部件都表意義，指開弓，學生便能很快的掌握“引”的本義，開弓是把弓弦拉長了，于是學生也能很好的掌握“引”具有延長，延伸的引申義。有的漢字是由兩個以上部件構成的，拆分時根據漢字的含義考慮部件拆分的層級性，不能使漢字越講越難。如“韻”，從音，勻聲，本義為“和音”。“音”還可以繼續拆分為“立、日”，但這樣做就忽略了漢字的理據，影響了學生對字的理解和教學，因此拆分到一級部件即可。因此，在教學中要充分發揮漢字部件的理據性，增強學生學習漢字的興趣和積極性，主動對漢字構造進行探索分析。

三、漢字部件教學的應用及方法

漢字部件教學于對外漢字教學有重要的意義。初級階段中的對外漢字教學雖然大多采用筆畫策略進行教學，但可以有意識的進行簡單的漢字結構的教學，為中高級階段能運用所學的部件知識，猜測字音字義，對漢字進行系統化的整合學習奠定基礎。

（一）初級階段漢字部件教學的應用

在漢字教學初期，可以先教可以作為部件的獨體字，再教包含所學過的獨體字當中的合體字。在教授合體字的過程中，有意識的加入漢字的結構教學，幫助學生建立漢字的結構組合系統。如“口”這個部件，當學生學到“吃、叫、呼、唱”等漢字時，有意識的把這些漢字整合到一起，學生很容易發現這些漢字所具有的共同點：不僅都有“口”這個部件，還都和“口”有關。這些漢字所具有的共同點不是偶然的，而是有規律可循的。再如“火”這個部件，“燈、爐、燒、煙”等，這些漢字都與“火”有關，而“熱、點、烈、熟”這些漢字都包含部件“灬”，這一類漢字也都與火有關，通過指點與歸納概括，學生再看到這一類漢字時，就自然而然地可以聯系到一起，猜測出漢字的字義。

（二）中高級階段漢字部件教學的應用

中高級階段的留學生隨著對漢語以及文化內容的加深，對漢字的需求量也越來越大，對漢字含義的理解要求也越來越高。對于中高級階段的留學生，由于初級階段對漢字結構和漢字部件的有意識的訓練，可以要求學生自己來對漢字示音示義。如“情、請、清”。“情”是由部件“忄+青”構成，因此，可以推測和心情有關；“請”由部件“讠+青”構成，可以推測和語言有關，字義表示“請求”；“清”由部件“氵+青”構成，可以推測出和水有關，即清澈。這一類的部件教學不僅能示音示義，對于學生區分形近字，預防錯別字也有很重要的意義。另外，這一階段的漢字教學，還可以加入字的理據意義，從字的形體演變，到字的本義引申義，都可以拓展到漢字教學中，學生能夠從根本上理解字義和造字法，不僅增加了學習的趣味性，還能幫助學生理解字義甚至詞義。此外，這一階段的運用漢字部件進行的對外漢字教學，能使學生更加系統的對漢字有一個整體的認識。我們在小學語文教學中應用的部首檢索的方式，也可以在留學生掌握了拆分漢字部件之后得到應用，實現由筆畫—部件—整字的學習的突破。

（三）漢字部件教學的教學方法

漢字部件教學在對外漢字教學中有重要的意義，良好的教學方法也能使得漢字教學收到事半功倍的效果。漢字是形音義的結合。字形上，教師可以根據字形的特點，依形解字。首先把字拆分為部件，再根據字的結構進行解釋。如“酒”，左邊的部件“氵”代表液體，右邊的“酉”像古代盛酒的壇子。字音上，漢字形聲字所占比重大，通過拆分漢字部件，區別形旁和聲旁，很容易對字音進行推測。如“花、華、化”。字義上，運用部件來解釋字義的方法非常適用。如“解”可拆分為“角，刀，牛”三個部件，即用刀切牛角，便可理解“分解，解剖”的含義，通過“分解，解剖”又可推演出“解開，解決，理解”等引申義。除了根據漢字的形音義進行教學，還可以通過設計教學活動加入教學技巧來掌握漢字。如部件拼字的方法，給出漢字的部件，打亂順序，學生選部件來拼字。這種方式不但能使學生很好地認識到一個漢字中所包含的部件，還能幫助其掌握漢字的結構，部件與部件之間的關系。尤其適用于多部件漢字。除了通過部件對漢字進行整合，還可以通過“找字中字”來對漢字進行拆分。如將“贏”拆分成“亡、口、月、貝、凡”五個部件，將“鷹”拆分成“廣、倠、鳥”三個部件等，這種方法可以強化學生對構成整字的部件的認識，不但幫助識記漢字，還能加深對漢字書寫的印象，幫助理解字義。

四、結語

本文從漢字部件教學的提出、發展及對于對外漢字教學所產生的的意義出發，分析了漢字部件具有數量有限，組合方式有限的特點和具有理據性，能夠表意歸類、示音示義作用，結合對外漢字教學，提出了運用漢字部件進行教學實踐在初級階段和中高級階段留學生中的應用及課堂上能夠實行的方法和技巧。漢字部件教學對外漢字教學中有著重要的地位和意義，留學生在漢字學習中掌握了漢字部件，可以化零為整，系統化的掌握漢字，不僅降低了漢字學習的難度，也能縮短學習漢字的時間，效率也會大大提高。

參考文獻：

[1]張旺熹.從漢字部件到漢字結構[J].世界漢語教學，1990（02）：112.

[2]崔永華.漢字部件和對外漢字教學[J].語言文字應用，1997（03）：51.

[3]崔永華.關于漢字教學的一種思路[J].北京大學學報（哲學社會科學版），1998（03）：113.

[4]黃伯榮，廖旭東.現代漢語[M]. 高等教育出版社，2011.