高職院校大學語文教育中應用文寫作教學策略研究

成卓華

摘要：隨著經濟社會的轉型和高等職業教育的發展，用人單位對高職學生的綜合素質提出了新的要求，而應用文寫作能力占據了相當重要的位置。本文闡述了高職院校應用文寫作教學存在的問題，并從教學內容與教學方法兩個方面入手，提出了相應的改進策略。

關鍵詞：高職；大學語文；應用文寫作教學

一、高職院校大學語文教育中應用文寫作教學存在的問題

（一）教學邊緣化

第一，學校對應用文寫作教學缺乏重視，把更多的精力放在了專業學科的教學上，而寫作教學則遭到了邊緣化。第二，學校對應用文寫作教研活動的支持不足缺乏完善的理論體系。第三，應用文寫作教學形式單一，課外拓展空間缺乏，學生很少得到寫作實踐的機會。

（二）課程設置不合理

第一，課程時間設置不夠靈活，通常是一周兩課時，延續一個學期，不同的專業都是用同一套標準，缺乏針對性。第二，課程內容設置缺乏變通，通常是按照教材中的章節順序展開教學活動，與各個專業的聯系不夠緊密。

（三）學生積極性不高

第一，學生對應用文寫作的學習缺乏動力。我國高職院校的學生入學時，多為高考的失意者，對接受職業教育可能會有抵觸情緒，學習的積極性不高。第二，學生的寫作水平不理想，寫作練習質量低，多以完成任務為目的。

二、高職院校應用文寫作教學內容優化策略

（一）精簡教學內容

第一，實現應用文文種的精簡。目前，我國高職院校應用文寫作教學的文種大致包括行政公文、科技應用文、事務應用文、經濟應用文、法律應用文、日常應用文等幾個大類，高校需要以專業為基準，有所側重地進行選擇，在提高效率的同時，做到重點突出。第二，實現理論知識的精簡。應用文寫作的理論知識，包括含義特點、結構格式、寫作方法等，比較單調，其中不少知識也非必需，教師在教學過程中，要遵循必須、夠用、實用原則，降低理論知識的比重，多為學生提供動手實踐的機會。

（二）實行模塊化教學

應用文寫作教學過程中，教師需要整合教學內容，突出專業性和實用性，實行模塊化教學。第一，注重教學內容與專業學科的整合。比如，將演講搞寫作與禮儀課整合，學生完成寫作后，舉辦演講比賽，教師對稿件的寫作、演講的質量進行綜合性的打分，使寫作教學為專業課的學習服務。第二，注重教學內容與專業特點的整合。比如，經貿與營銷專業，對學生的營銷策劃、商務談判、廣告宣傳的書面寫作能力提出了較高的要求，應用文寫作教學內容的選擇，也可以向市場預測報告、經濟合同書、商業廣告等專業型應用文傾斜。

（三）加強教學內容的實用性

應用文寫作教學內容的甄選，要遵循實用性原則。在甄選文種時，要盡量貼合學生的學習和工作實際，比如學術論文、自薦信等。在甄選例文時，也要與學生的實際生活接軌，選擇有特色的、典型的、鮮活的例文，摒棄那些過時的、迂腐的、說教意味濃烈的例文，擺脫千篇一律的格式，保障創新性，讓學生能夠真正有所收獲。在甄選案例時，要有針對性，樹立典型，學生也可以自主收集“病例”文章，了解在寫作過程中容易犯的錯誤，避免出現類似問題。

三、高職院校應用文寫作教學方法優化策略

（一）改革教學模式

高職應用文寫作教學，需要確立學生的主體地位，擺脫對課堂、對教師、對教材的依賴，盡可能發揮學生的自主性，順應自我效能期待。第一，積極創設情境，促進知識與技能的內化。比如，在進行求職信的教學時，可以模擬招聘會現場，讓學生扮演求職者和招聘角色，提高學生的參與度。第二，重視習作的評價修改。好文章都是改出來的，教師可以鼓勵學生進行自評自改、互評互改，最常見的問題進行集中討論，重點擊破。

（二）強化寫作訓練

第一，精心設計練習內容。注重練習的系統性和實用性，緊密聯系學生生活實際，順應學生的思考方式。比如，抓住舉辦校運動會的實際，組織學生進行新聞稿、經費申請、賽后總結等文體的練習。第二，創新練習方式。注重練習難度的層次性，針對不同能力層次的學生，進行不同難易程度的訓練，比如，布置幾個難度不同的題目，給學生自主選擇，讓基礎好的學生“吃的飽”，基礎一般的學生“能消化”。第三，采用多樣化的練習形式，重視“口練”，教師可以當堂命題，給學生一定的準備時間，然后通過口頭陳述的方式進行練習。

（三）培養思維模式

應用文寫作，講究邏輯性，有一套相對穩定的思維模式與結構式樣，應用文寫作，對學生的分析能力、語言表達能力、知識應用能力要求較高。第一，注重應用文常見語言、句式、結構的積累，鼓勵學生在日常閱讀之中做好記錄。比如應用文的結尾用語，上行文常用：如無不妥，請批準。平行文常用：特此證明、特此函達。下行文常用：特此通知、望尊照執行等等。第二，注重閱讀與寫作的結合，培養應用文語感，以讀帶寫、以寫促讀。第三，善于模仿。應用文寫作多使用事務語體，在語言組織上與其他語體有明顯的不同，語言風格莊重樸實，學生只有在不斷的模仿、不斷的思考中才能掌握這種語言風格。

四、結語

綜上所述，強化高職院校應用文寫作教學，需要從兩個方面作出努力。一方面，優化教學內容，實現精簡化、模塊化、實用化；另一方面，優化教學方法，在教學模式的改革、寫作訓練的強化、思維模式的培養，和校園活動的組織上投入更多精力，切實提高高職大學生的應用文寫作能力。

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