淺談學(xué)校語文教育存在問題及建議

李改霞

摘要：當(dāng)前，社會文化價值日益多元化，在語文教育上形成了多元化的文化語境。在此基礎(chǔ)上，本文分析了教師進修學(xué)校在語文教育上存在的問題，并通過語文教育模塊課程體系的構(gòu)建來提升其教育效果和質(zhì)量，以期不斷發(fā)揮教師進修學(xué)校的再教育功能。

關(guān)鍵詞：多元文化語境；教師進修學(xué)校；語文教育

中圖分類號：G718 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）24-0013-02

教師進修學(xué)校作為教師教育體系的重要構(gòu)成部分，不僅是教師、校長培訓(xùn)的中心，更是基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)中心和研究中心。所以，教師進修學(xué)校中語文教育的質(zhì)量，直接影響到基礎(chǔ)教育工作者的語文素養(yǎng)和教育水平。而且在多元文化語境下，教師如果不能形成積極、健康的語文態(tài)度，會直接影響到學(xué)生文化價值觀念的形成。為此，本文論述了教師進修學(xué)校在語文教育上存在的問題，并通過語文教育模塊課程體系的構(gòu)建來提升其教育效果和質(zhì)量，以期相關(guān)語文教育提供一定的建議。

1.當(dāng)前教師進修學(xué)校語文教育課程體系中的問題

教師進修學(xué)校自設(shè)立至今，在培訓(xùn)中小學(xué)教師上起到了重要的作用。不過隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，特別是多元文化的形成，教師進修學(xué)校在語文教育課程體系上存在一定的問題，不能很好的完成新時期的培訓(xùn)目標(biāo)。

1.1 缺乏文化沖突上培訓(xùn)。對于我國社會文化價值觀念日益多元化的趨勢，教師進修學(xué)校在語文教育上沒有做出相應(yīng)的調(diào)整。在語文教育上，過于重視傳統(tǒng)文化的教育。對于特色社會主義新時期的文化，尤其是信息網(wǎng)絡(luò)下的文化沒有給予必要的重視。雖然勤勞、勇敢、愛崗敬業(yè)等傳統(tǒng)文化是需要長期堅持的，但是獨立、創(chuàng)新、競爭等現(xiàn)代文化也需要進行強化。此外，對于當(dāng)前社會中充斥的腐朽、暴力等消極文化，語文教育也需要培養(yǎng)教師的甄別能力。但是以上內(nèi)容并沒有在教師進修學(xué)校的語文教育得到體現(xiàn)，造成不少教師在文化沖突上陷入到迷惘的地步，從而不能在多元文化語境下引導(dǎo)學(xué)生形成正確、積極的文化價值觀念，進而影響到基礎(chǔ)教育的質(zhì)量和效果。

1.2 原有課程體系缺乏靈活性和彈性。目前，我國教師隊伍正在向高學(xué)歷發(fā)展。教師不斷要掌握深厚的專業(yè)素質(zhì)，教育教學(xué)能力也是需要不斷強化的素質(zhì)。也就是說，教師雖然精通某些知識，但是不具備良好的語言文字能力，也會影響到教育的質(zhì)量，這也是教師進修學(xué)校加強語文教育的重要原因之一。同時，教育學(xué)分支學(xué)科隨著其學(xué)術(shù)地位的提升，其分支學(xué)科也在不但增加。對于教師進修學(xué)校的語文教育而言，過去的課程體系缺乏靈活性和彈性，一般是模仿高等師范的語文課程體系建立的，造成語文教育的內(nèi)容長期沒有較大的變化，在具體分支課程上仍然沿襲傳統(tǒng)。這種課程教學(xué)體系雖然滿足了過去大規(guī)模的教師集中培養(yǎng)情況，但是對于一些短期的培訓(xùn)教育，特別是對語文教育有著特殊目的的進修教師而言，該課程體系往往缺少變通，不能達到語文教育培訓(xùn)的多樣化和針對性的目的。

1.3 語文教育缺乏實踐性。在教師進修的語文教育中，過于課程體系以教材為中心，重視理論灌輸，并通過專家講座等形式來強化理論知識。雖然這種課程教學(xué)體系在一定程度上完成了語文教育的理論教育，不過由于沒有在課程設(shè)計上針對現(xiàn)實中的文化問題，而且沒有對教學(xué)內(nèi)容進行綜合提煉，造成語文教育不僅缺乏實踐性，而且過于枯燥，很容易導(dǎo)致進修教師產(chǎn)生疲倦。而且，在語文教育中也沒有深入推進自主探究式學(xué)習(xí)活動，尤其是語文教育中的熱點問題沒有開展專題學(xué)習(xí)活動，從而造成語文教育和現(xiàn)實情況相脫節(jié)，尤其是和文化語境想脫離。

2.教師進修學(xué)校語文教育的課程體系的構(gòu)建

2.1 基本理論模塊。針對多元化的文化語境，教師進修學(xué)校在語文教育上應(yīng)當(dāng)適當(dāng)擴展語文教育的基本理論，除了教育學(xué)、心理學(xué)等傳統(tǒng)的基本理論外。文化沖突、融合等相關(guān)理論也需要適當(dāng)引入，尤其是中國特色社會主義文化的引入，有助于為語文教育的價值取向提供保障。同時，在基本理論模塊構(gòu)建上借鑒世界各國的成功經(jīng)驗，比如英國在教師進修上，就將基本理論分成學(xué)科研究，專業(yè)研究和教學(xué)實踐三個模塊。并且注重和高等師范院校教育體系相區(qū)別，也就是更多的向進修教師介紹先進的語文理論知識。

2.2 實踐模塊課程。對于教師進修學(xué)校語文教育的實踐模塊，主要目的是解決教師在常規(guī)教學(xué)活動中涉及到的語文問題，這就需要構(gòu)建語文知識和不同學(xué)科知識的連接。不但在語文教育課程中來課程內(nèi)容予以生活化處理，還要在課程實施中聯(lián)通教師的日常生活經(jīng)驗，推動語文教育與基礎(chǔ)教育相結(jié)合，注重語文教育的實用性，尤其是解決教師在多元文化語境下面臨的問題，比如在網(wǎng)絡(luò)文化下如何引導(dǎo)學(xué)生正確運用對待信息技術(shù)等問題，通過對現(xiàn)實中問題的解決來提升進修教師應(yīng)對實踐問題的能力。

2.3 開放課程模塊。教師進修學(xué)校在語文教育上相對封閉，其課程體系缺乏自我更新的機制，造成語文教育容易落后于時代的發(fā)展。為此，在語文教育模塊構(gòu)建上，應(yīng)當(dāng)跳出狹隘的語文范疇，本著生活處處皆語文的理念，在模塊主題設(shè)立上部局限于語文知識。同時，開放模塊主要是將語文教育放在整個社會發(fā)展的文化環(huán)境里，并進行相應(yīng)的調(diào)整和設(shè)計，對于各種文化知識的傳統(tǒng)性和繼承性予以充分的考慮，注重文化環(huán)境與教師專業(yè)知識的聯(lián)系性，尤其是在語文教育中重視專題化、即時性課程的開展，比如微博、微信等新文化載體的出現(xiàn)對傳統(tǒng)文化的沖擊的專題內(nèi)容，通過專題內(nèi)容的開放學(xué)習(xí)，充分提升語文教育的廣度和深度。

3.結(jié)束語

綜上所述，教師進修學(xué)校的語文教育面臨著諸多挑戰(zhàn)和機遇。相關(guān)人員應(yīng)當(dāng)結(jié)合教師進修學(xué)校和語文教育的發(fā)展方向，積極探索語文教育的新思路和新方法，推動其教育質(zhì)量和效果的不斷提升。

參考文獻：

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