教育程度和制度變遷對中國區域經濟增長的影響研究

【摘要】本文從教育程度和制度變遷兩個角度來探索引起我國區域經濟發展不平衡的原因。研究結果表明：物質資本仍然為我國區域經濟增長中最主要的生產要素，而教育程度和制度變遷因素對我國區域經濟增長的貢獻程度則要結合當地的經濟發展水平，其差異確實會引起我國區域經濟的非協同發展。為此，本文將對我國各地區改善教育結構和優化制度變遷提出政策建議，以促進我國區域經濟的協同發展。

【關鍵詞】教育程度 制度變遷 區域經濟增長

一、引言

相對于一些歐美國家，近年來我國經濟增長經歷了一個高速發展的過程。然而，由于資源稟賦、民族文化和制度差異等差異，我國東部、中部和西部三大域經濟增長不平衡的現象日益顯著。雖然，在短時間內經濟發達的地區能夠對經濟落后的地區產生示范效應。但是，這一問題的長期存在不利于社會資源的有效配置，將會極大地降低經濟效率，進而損害整個社會的福利水平。為此，國內外大量學者從物質資本、技術進步和文化資本等角度出發，對造成我國東部、中部和西部三大地區經濟發展不平衡的問題作了大量研究，為促進地區經濟協同發展提出指導性建議。

二、文獻綜述

對于一個地區的經濟增長而言，教育程度對其造成的影響具有間接性和長效性。因此，如何科學地度量教育程度對各地區經濟增長的作用是一個復雜的問題（Rivera and Luis，2003）。估算教育程度對一國經濟增長的貢獻，主要有平均年限受教育法和教育投資收益率法兩種方法（Denison，2009）。在此基礎上，朱省娥（2013）通過構建引入教育人力資本的生產函數，并使用相關的時間序列數據分析了我國教育水平對經濟增長的長期影響。陳晉玲（2014）對我國各教育層次結構影響區域經濟增長的相關研究，并且指出了我國各區域的教育層次結構與當地經濟的發展水平呈現出顯著的正相關性。即使學術界眾多學者測量教育程度水平的方法和數據有差異，但總體上說，教育人力資本成為影響經濟增長重要的解釋變量已經在學術界達成共識。

自North and Thomas（1981）等提出制度變遷和經濟增長的關系開始，制度變遷對一國經濟的影響已經成為了當今學術界的熱點話題。Khan and Tom（2005）研究表明在各種不同的環境中，制度變遷和經濟增長的關系并無一致性。張軍（2008）將虛擬變量引入到傳統的C-D生產函數中，研究表明不同的制度在不同的時期中會對我國區域經濟增長造成顯著的差異。李小寧（2012）將制度作為外生變量加到技術內生的經濟模型中，研究表明制度變遷對我國經濟增長會有長期的影響。劉文革等（2014）則測算了我國制度因素給我國經濟所帶來的貢獻程度，說明制度變遷對經濟增長的具體影響。

綜上所述，教育程度和制度變遷都會對我國經濟增長帶來長期的作用，但鮮有文獻綜合來探究兩者對我國區域經濟的具體影響。為此，本文將在綜合教育程度和制度變遷因素的作用下，研究各種生產要素對我國區域經濟增長得到貢獻，以分析地區經濟增長不平衡的原因。

三、理論研究

本文主要從物質資本、教育程度和制度變遷三個角度分析造成我國東部、中部和西部三大地區經濟發展不平衡的原因。

從物質資本的角度看，就整體而言，物資資本依然是當今促進我國經濟增長最重要的驅動力。就地區而言，我國東部、中部和西部三大地區受當地物質資本的影響都是最大的，這正與我國整體情況向吻合，也說明物資資本的投入是我國現今促進經濟增長的最重要方式。

從教育程度的角度看，相對于物質資本而言，我國教育勞動力的貢獻并不高。就整體而言，盡管我國勞動力總量大，但教育結構失衡卻制約了我國經濟的增長。這種現象的主要原因可能是目前我國熱處于工業化發展階段，中等和初等受教育程度勞動力更能對經濟增長發揮作用。就地區而言，我國東部和中部地區主要表現為中等教育對當地經濟產生的影響，而西部地區仍舊表現為初等教育水平的勞動力對當地經濟產生的影響。這種現象很有可能是因為東部和中部地區經濟增長水平相對較高，其高等教育亦較高，有利于當地經濟的增長。

從制度變遷的角度看，就整體而言，在物質資本和勞動力一定的情況下，制度變遷的改善是我國節省物資資本消耗和促進技術進步，進而加快經濟增長的智力支持。就地區而言，制度變遷對我國東部、中部和西部三大地區的經濟增長均有顯著的正相關作用。同時，制度變遷對我國東部和中部兩大地區經濟增長影響較大，而對西部地區的經濟發展影響相對小一些。這種現象的原因可能是東中地區經濟增長水平相對較高，當地政府就越有精力優化經濟制度，制度變遷影響當地的經濟增長就越顯著。

四、結論與政策建議

本文針對問題提出合理的政策建議，以促進我國區域經濟協同發展。

第一，物質資本依然是影響我國經濟增長的重要因素，其相關系數遠遠超過制度變遷和教育程度等其它生產要素。為此，我國要開拓新的經濟增長模式，創新驅動，大力發展教育事業和優化各地區的經濟制度，避免出現區域經濟增長不平衡的現象。

第二，各教育程度勞動力對我國各大地區經濟增長的影響存在差異性，這也可能是造成我國各地區經濟增長不平衡的原因。從全樣本數據回歸分析結果看，中等教育影響最大，而高等教育的影響反而最小。從我國各大區域的樣本數據分析結果看，東部地區各個受教育教育水平的勞動力對當地經濟增長的影響均顯著；中部地區僅僅表現為中等教育對當地經濟的顯著作用；而西部地區則表現為初等和中等教育水平的顯著作用。為此，我國各個區域的教育發展戰略也應該因地制宜，各有側重。

第三，制度變遷能極大促進資源的優化配置，并且釋放各教育程度勞動力，但地區間卻存在著較大的差異。從全樣本數據回歸分析結果看，制度對我國整體的經濟增長產生明顯的作用。從地區樣本數據的分析結果看，制度變遷對我國東部和中部地區的經濟發展影響較大，而對于西部地區的經濟發展影響較小。顯然，改革開放30年來極大地促進區域經濟增長的影響，但我國各地區經濟制度的差異性也造成了地區經濟增長不平衡的現象。為此，結合我國各地區資源稟賦、民族文化等區域特色，進一步完善各地區的經濟制度是促進區域經濟協同發展的重要途經。

參考文獻

[1]Rivera and Luis.Education Economics：fundamentals and flow of funds [J].American and the World，2003（1）：16-17.

[2]朱省娥.中國教育對經濟增長影響的研究[J].數量經濟技術經濟研究，2014（1）：5-7

[3]陳晉玲，教育結構與經濟增長關系的實證研究——基于2000 ～2011年面板數據分析[J].重慶大學學報，2008（5）：166-172

[4]李小寧.經濟增長的制度分析模型[J].數量經濟技術經濟研究，2012（2）：103-106.

[5]劉文革.制度變遷的度量與中國經濟增長[J].經濟學家，2014（2）：129-134.

作者簡介：盧華根（1992-），男，漢族，浙江金華人，就讀于首都經濟貿易大學經濟學院，碩士研究生，研究方向：經濟增長理論與宏觀經濟政策。