交互式學習背景下初級朝鮮語教學模式研究

鄭海越 李英天

摘要：交互式教學已然邁入教學的舞臺，預計在未來的教學上講占據主導地位。其中，由于傳統的課堂教學在一定的意義上來說并不會退出教學的歷史舞臺，但是交互式學習將網絡教學和傳統的教學相互連接起來。在傳統的課堂的教學中，教師利用網絡技術、數據庫技術和多媒體技術將初級朝鮮語的知識系統化和數字化，并對初級朝鮮語教學采用交互式的教學模式。從而提高學生在學習方面的積極性和主動性，并注重培養學生自身的求知欲和綜合素質的提高，并在此基礎上更好的掌握和學習初級朝鮮語。

關鍵詞：交互式學習；初級朝鮮語；教學模式；研究

交互式學習是隨著信息技術的不斷發展應運而生，其中，網絡教育并不會受到地域和空間的時間，另外，由于媒體的形式具有多樣化的特征，具有的交互性比較強，能夠充分帶動我們學習初級朝鮮語的積極性；與此同時，現代教育技術在初級朝鮮語學習的教育意義層面上具有十分關鍵的作用。[1]由于多媒體課件能夠充分并詳細地將初級朝鮮語教學的示范行為省略掉，因此，我們在學習的過程中不能夠得到針對性和直接地示范教學，同時，由于網絡教育的知識普遍具有繼承性較高的特點，在深度和廣度的層次上得不到有效的控制，反而使我們在學習初級朝鮮語的過程中不能準確地找到學習語言的重難點，在網絡上花費的時間，往往徒勞無功。

初級朝鮮語教學模式正是基于交互式學習背景下而提出的。隨著現代科學技術的不斷發展，教學模式也因此得到了發展，將網絡技術和傳統的教育模式之間進行有機的結合，從而形成交互式教學模式，這種新型的教學模式不僅能夠推陳出新，同時還具有揚長避短的功能，其中，強大的網絡教學模式為傳統的教學模式提供了一個更為廣闊的發展空間，在我國20世紀末涌現出了一大批專家和學者開始對網絡教育和教學方法進行相關的研究，但是就交互式背景下的教學模式的研究，至今為止仍然比較少，本文就交互式學習背景下的初級朝鮮教學模式進行研究。[2]傳統的課堂教師則具有明確的指向性，同時傳統的教育模式能夠增加師生之間的交流和溝通，但是受到了空間和時間方面的限制作用，因此，網絡教學的發展應該和傳統的教育模式進行有機地融合，從而達到交互式教學的目的，在一定的意義上來講，有助于提高初級朝鮮語教學質量的提高。

一、交互式背景下初級朝鮮語教學模式的分析

交互是教學模式要求學生對初級朝鮮語進行自主探究和學習，并保持團隊合作精神，對初級朝鮮語的知識進行知識模塊的構建，并做到對朝鮮語的活學活用。交互式教學方法主要是以學生為中心，組織教學的各個環節，讓學生積極參與到教學活動的全過程。本研究所針對的對象為初級朝鮮語學習的學生。在2017級朝鮮語專業中選取朝鮮語1班作為實驗班，一共分為兩個學期進行比較。其中朝鮮語1班在上學期采用教師面授的傳統教學模式；在下學期則采用了網絡教學。

網絡教學所采用的方式為文字、圖像、聲音和視頻等媒體技術和網絡技術進行聯合使用。此次教學改革所選擇的地點為網絡教室，其中設置了30臺以上的計算機并連接互聯網，為充分發揮網絡教學提供了有利的條件。教師和學生們可以通過計算機討論有關初級朝鮮語在學習過程中存在的問題。

針對朝鮮語1班的學生，在2017年上下學期，采用兩種教學模式。其中，教學時數均為每周4節，其中，每7節課作為一個周期，此階段的教學研究結束后，為這兩個班級的朝鮮語的學習情況進行了調查問卷和研究分析，并對這兩個學習的學生的兩次期末考試的成績進行了對比分析，盡管這兩個學期在課時的節數上都是一致的，但是學習的側重點有所差別，因此可以對學生對于學習在課堂上的表現和期末成績進行對比，這樣就可以看出學生在不同的教學模式下的初級朝鮮語水平。

在對初級朝鮮語學習的教學情況來看，在推廣新的教學模式的過程中，會遇到很多問題。首先，對于我們學生自主進行網絡學習和傳統教師進行教學相互結合的交互式學習背景的前提下，在本次論文研究中，可以說是十分重要的一部分。傳統的朝鮮語教學的模式和學生的練習都在一個課堂的時間里，但是交互式課堂的學習卻包含了兩個部分。[3]需要以學生為主，并進行網絡自主學習。在進行交互式學習之前，教師會將本課堂所需要學習的初級朝鮮語中所涉及到的重難點問題對我們進行簡單的說明，并教導同學們在學習的過程中需要帶著這些“困惑”在網絡的幫助下進行自我解惑。通過同學們和機器交互的口語學習或者對同學們的初級朝鮮語進行測評。另外，同學們需要在規定的時間范圍內完成教學內容，并對自己在網絡學習中所遇到的困難進行過記錄，在這個時間段內，教師會對學生的學習情況進行實時監控。第二部分，教師需要進行面授，[4]在進行面授之前，教師需要通過在線網絡系統所反映的問題進行匯總并結合學生所存在的問題展開授課。[5]

二、交互式教學模式的對策研究

在研究結束后，為了能夠更好地了解到以網絡自主學習和教師面授結合的交互式的教學模式的效果，筆者對朝鮮語1班的同學們進行了問卷調查。其中，同學們對交互式教學的評價的滿意程度達到了85%，這主要是由于交互式學習極大地滿足了同學們的好奇心，并從一定的意義上來說，給予了同學們更多的自主學習的機會，同時滿足了不同層次同學們對于初級朝鮮語學習的需求，同時有利于教師進行因材施教。其中93%的同學認為網絡學習增加了學習的積極性。這就表明了在新的教學模式的影響下，同學們的學習信心和積極性會得到一定的提高。

交互式課堂教學模式在設計的過程中，交互式活動的具體內容對于激發學生的興趣和貼近學生對初級朝鮮語的實際生活來說起到了重要的作用。

采用課外學習模式。課外學習是對課堂時間的延伸，在傳統的教學模式中，主要以教師的授課為主，學生為輔，很容易打消學習的積極性，另外，長期時間內，同學們就會養成依賴心理，缺乏自主學習能力，其中，網絡學習為構建課外學習創造了有利的條件，其中，同學們可以根據自己的喜好選擇模塊進行自我練習。對于同學們來說，學習好初級朝鮮語，是一件枯燥乏味的事，因此，積極地培養同學們對于朝鮮語的樂學度，才能從根本上提高了我們的成績，使同學們學有所得。

為了避免在進行自我網絡學習的過程中浪費時間，教師可以通過網絡系統讓同學們完成一些初級朝鮮語的有效任務。在課堂教學的過程中，教師可以通過角色扮演、課堂討論等方法，講同學們劃分為幾個學習小組，積極鼓勵同學們參與到學習活動中來，并在自主學習中所學習到的知識和同學、老師進行分享，不僅提高了同學們的初級朝鮮語的口語水平，同時還增加了同學們學習朝鮮語的決心和信心。

三、結語

新的教學模式的開啟，為教學開辟了一個新的天地，積極地將豐富的網絡資源和先進的科學技術融入到初級朝鮮語的教學中去，盡管取得了一定的效果，但是要想取得長足進步，還需要在教學模式方面有更大的改善。

參考文獻：

[1]陳麗.術語“教學交互”的本質及其相關概念的辨析[J].中國遠程教育，2004，03.

[2]潘紅艷，陶霖密，徐光祐.遠程教學平臺人機交互界面的人機學研究[J].中國遠程教育，2006，12.

[3]劉程，安然.國外遠程交互式教學研究及其在對外漢語教學中的應用綜述[J].中國遠程教育，2011，12.

[4]馬光仲，蔡旻君，王君.交互式電子白板在課堂教學應用的理論基礎——教學交往、交互及互動概念辨析的視角[J].電化教育研究，2013，09.

[5]弋英民，劉涵，錢富才.多主體交互式教學模式在自動化專業課程教學中的研究與實踐[J].教學研究，2012，01.

（通訊作者：李英天）