新課改下農村中小學英語口語教學改革對策

李志敏

摘要：教育環境的局限性、傳統教育思想的影響、教師專業素質低下等因素的影響，制約了農村中小學學生英語口語交際和表達能力的提升。在新課程改革背景下，農村中小學英語教師應當深入分析相關制約因素，采取針對性解決對策，全面提升學生口語交際和表達能力。

關鍵詞：農村中小學英語；口語教學；改革對策

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）24-0113-01

在新課程改革不斷深入發展的社會背景下，教師在中小學英語教學中，應當強化學生的口語交際和表達能力培養，促進學生語言綜合素質提升。目前，我國基礎教育已進入新一輪的改革，這對一線英語教師特別是農村英語教師的專業意識、專業知識和專業能力帶來了許多新的挑戰。而在當前的農村地區，由于受到教育環境、教育意識以及教師教育水平的影響，中小學學生英語口語交際和表達能力低下，不利于學生綜合素質提升。本文結合當前中小學英語口語交際教學的制約因素，分析新課改下農村中小學英語口語教學改革對策。

1.農村英語口語教學發展的制約性因素

1.1 教育環境的局限性影響了學生口語能力提升。教學環境包括物理環境與心理環境，前者包括學校教學設施和學校管理制度等，后者指學生的總體素質、校風等。由于大多數農村中小學校英語教師資源不足，學校的教學基礎設施也相對落后，學校對英語教學的考核制度尚未完善，農村孩子的英語學習起點較低，這些因素對農村中小學英語教學及教師的發展造成了極大的局限性。同時，由于缺乏相應的英語語言氛圍，學生英語語言實踐較少這一實際情況嚴重影響了英語口語教學的效果。語言的學習不可能離開語言環境， 大多農村地區的中小學學生所學習的英語往往只停留在課堂中，英語課后缺乏相應的英語語言環境與氛圍， 所學的內容無法得到及時有效地操練及進一步的鞏固， 以至于口語表達能力得不到充分地鍛煉， 無法開口用英語表達思想并進行實際的語言交流。

1.2 傳統的教育思想影響了學生口語能力的提升。傳統的英語教學是指教師在開展英語教學的時候， 始終采用一種封閉的教學模式來教學， 他們忽略了社會環境對英語教學的影響， 特別是忽略了社區在英語教學中所應扮演的一個重要角色。在這種傳統的英語教學模式下，教師的教學重心在書本上而不是與社區進行有效的互動。學生在這種封閉的環境學習， 慢慢失去了學習的積極性， 進而影響英語口語的學習。近年來，雖然國家一直在提倡素質教育，可是應試教育的影響仍然不容小覷。受傳統教學模式以及應試教育的影響， 一直存在著重讀寫輕聽說現象， 很多學生學習英語的動機就是為了應付中學會考和高考， 然而目前在這類考試之中英語試題主要是考察學習者的英語閱讀能力， 其中的聽力部分所占的分值比例比較小，還沒有設置口語檢測項目，這樣就導致了英語教師毫不重視對英語聽說部分的基礎練習，無法達到英語口語教學的基本要求。

1.3 英語教師自身專業素質低下影響了學生口語能力提升。教師在教學中的作用主要體現在傳道， 即教授學生基礎知識，這需要教師本身在專業上有一定的水平及能力。英語教師是英語課程的開發者和設計者，在教學過程式中起到至關重要的作用，英語教師專業素質的高低直接影響著英語口語的教學效果。當前，在農村地區中小學英語教學中，大部分英語教師的口語交際和表達能力低下，甚至教師本身就存在交流和表達的心理障礙，同時，由于繼續教育機會較少，導致教師缺乏繼續學習的機會，不利于教師專業素質的提升，最終影響了學生口語交際和表達能力的提升。

2.新課改下農村中小學英語教育改革對策

2.1 立足英語教學大綱，給予學生足夠的口語表達時間。英語教師不能不能隨意忽視英語教材中設計的諸多口語練習活動，或是對其隨意應付了事而把時間全花費在課文分析、語法講解上，一定要有效地平衡英語語言知識的學習和語言能力培養兩者間的關系， 改變在英語課堂上教師一直講解的傳統教學方法， 以學生為主體為其提供充分發揮的時間進行語言實踐練習。英語教師需充分利用好教材，并組織好教材內容，積極開展小組活動、班級討論以及口語辯論等各種口語活動， 鼓勵學生大膽開口嘗試，并促使學生積極地在課堂上用英語表達自己的想法，闡述自己的觀點，在教師的主導作用下形成有效地教學互動，活躍思維，增進語言交流以，逐步提高英語口語的運用表達能力。

2.2 精心設計，激發學生口語交際興趣。口語是將內部語言轉化為外部語言， 實際上是知識、能力、思想、表演等多方面的綜合體現，英語教師應精心安排設計出高效創新的課堂活動，創造出良好的英語課堂換位氛圍，讓學生產生積極性，對所學的語言知識加以運用，努力把英語課堂轉變成學生進行有效口語表達和口語交流的場所，切實地提高學生的英語口語水平。

2.3 多元化教學，提高口語教學質量。首先，讓學生跟著錄音模仿與背誦。在部分農村英語教師英語語言能力不高的情形下，教師可讓學生跟著錄音機進行模仿，讓學生在語音、語調等方面做到精準；另外，在模仿的基礎上，要求學生背誦課文，這對于中小學的學生來說是一種最為有效的方式。但是這種背誦只是一種教學手段，需要學生在充分理解背誦內容的基礎之上進行，而一味地死記硬背。

其次，在課堂中多進行問答交流。英語老師應該經常和學生進行簡單的問答，問答內容可以從日常的基本問題入手，這種方式對于英語口語較差的學生來說非常有效。所問答的主題可以易到難，并引導學生之間的問答交流，學生的英語口語水平會在這種持續的鍛煉下漸漸提高。

綜上所述，口語是英語教學的重要組成部分。在農村中小學英語教學中，教師應當立足新課程改革的思想，深入分析農村中小學英語口語發展的制約因素，采取針對性的解決對策，促進學生英語口語交際和表達能力提升。

參考文獻：

[1] 周兆平，呂群超，謝新麗.農村中學英語口語學習的制約性因素分析及應對策略，《理論與研究》，2003.