造成當(dāng)前動(dòng)畫教育“難產(chǎn)”的原因

鄭雅文

摘要：與過去相比，近幾年國(guó)內(nèi)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展形勢(shì)頗為良好，不管是數(shù)量需求還是應(yīng)用范圍，甚至是質(zhì)量和效益都是非常樂觀的，出現(xiàn)了轉(zhuǎn)型升級(jí)的一系列新變化。但是作為為動(dòng)畫市場(chǎng)提供鮮活力量的動(dòng)畫教育界來說，動(dòng)畫市場(chǎng)的好轉(zhuǎn)卻令它雪上加霜。我國(guó)動(dòng)畫教育培養(yǎng)出的人才總是難以滿足市場(chǎng)需求，這一供需矛盾一直未得到解決，這些問題已嚴(yán)重制約了動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，作為一名藝術(shù)教育工作者，應(yīng)當(dāng)站在理性的高度客觀分析制約我國(guó)動(dòng)漫教育發(fā)展存在的問題，希望對(duì)我國(guó)動(dòng)漫教育的改革能有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：動(dòng)畫；教育；人才培養(yǎng)

一、面臨產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的重大挑戰(zhàn)

進(jìn)入21世紀(jì)，中國(guó)動(dòng)畫發(fā)展也進(jìn)入了新時(shí)代，動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)開始轉(zhuǎn)型，從藝術(shù)、技術(shù)、媒體形態(tài)的演變，到跨文化、跨時(shí)代、跨領(lǐng)域的變化，表明動(dòng)畫進(jìn)入了具備沉浸性、想象性和交互性的新階段。在八九十年代，動(dòng)畫制作都是由專業(yè)的美術(shù)工作者來從事。與之相比，新時(shí)代對(duì)動(dòng)畫人才的要求更具特殊性，越來越傾向于由計(jì)算機(jī)學(xué)院、軟件學(xué)院、信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院或者動(dòng)畫企業(yè)在職培訓(xùn)之類的機(jī)構(gòu)培養(yǎng)出來的，能將動(dòng)畫與人工智能等高科技相結(jié)合來推動(dòng)動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高端人才，顛覆自古以來動(dòng)畫人才出自藝術(shù)學(xué)院的現(xiàn)象。

產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)人才提出特殊要求的基礎(chǔ)上，現(xiàn)階段動(dòng)畫教育仍然未實(shí)施適合轉(zhuǎn)型時(shí)期的教學(xué)模式，才導(dǎo)致動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展急缺大量?jī)?yōu)秀人才，使其停滯不前，成為人們口中的“夕陽(yáng)產(chǎn)業(yè)”。因此，面臨現(xiàn)階段的處境動(dòng)畫教育體系應(yīng)逐漸完善，從大中專職業(yè)教育、大學(xué)教育、研究生教育到職業(yè)培訓(xùn)，形成層次分明的教育體系。在未來，通過這樣完整的教育體系，或許能形成人們的日常生活動(dòng)畫化，并且全民使用動(dòng)畫的新局面。為新型動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)的生根、發(fā)芽、開花與結(jié)果開墾一片富饒的土壤。

二、學(xué)科建設(shè)缺乏前瞻性

鄧小平曾講“教育要面向未來”，在動(dòng)畫教育理論研究的過程中，應(yīng)將目光著眼于未來，而不是僅僅關(guān)注當(dāng)下。中國(guó)動(dòng)畫教育在確立辦學(xué)宗旨、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式等一切教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)抓住未來動(dòng)畫發(fā)展趨勢(shì)，跟上時(shí)代發(fā)展的需要進(jìn)行定位，以培養(yǎng)出適應(yīng)未來產(chǎn)業(yè)所需要的人才。而在過去的幾十年中，中國(guó)高校教育對(duì)人才的培養(yǎng)和對(duì)學(xué)科的建設(shè)都是在摸著石頭過河，采取邊教邊建、邊教邊招的方案，導(dǎo)致很多專業(yè)跟不上時(shí)代發(fā)展要求，滿足不了市場(chǎng)的需求，動(dòng)畫專業(yè)便是其中之一。深究其原因主要是學(xué)科建設(shè)的滯后性才導(dǎo)致目前動(dòng)畫教育陷入舉步維艱的境況。而造成學(xué)科建設(shè)的滯后性又表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)：

（一）對(duì)現(xiàn)階段產(chǎn)業(yè)發(fā)展與教育現(xiàn)狀的信息采集不充分或缺乏理解，不善于運(yùn)用最新的信息資料作為理論研究的主要根據(jù)。因此，采用這種方式對(duì)動(dòng)畫教育進(jìn)行理論研究，不僅改善不了動(dòng)畫當(dāng)前教育現(xiàn)狀，更無法對(duì)未來動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)、教育發(fā)展的趨勢(shì)和發(fā)展中存在的問題進(jìn)行預(yù)測(cè)。

（二）在動(dòng)畫理論研究方面，缺乏有影響力的學(xué)術(shù)帶頭人。大批理論研究人員的研究課題觀點(diǎn)陳舊、人云亦云，卻還是不厭其煩的大加論述，擺數(shù)據(jù)、列表格，大量引用別人的觀點(diǎn)和資料進(jìn)行文字堆砌，大大降低了理論研究的質(zhì)量。這也是不可能發(fā)表出對(duì)動(dòng)畫教育發(fā)展有引導(dǎo)作用的前瞻性理論研究成果的原因。

三、培養(yǎng)目標(biāo)和模式單一化

（一）培養(yǎng)目標(biāo)精英化，實(shí)現(xiàn)指標(biāo)一般化

我國(guó)動(dòng)畫教育的教學(xué)體系還不成熟，大部分院校制定的培養(yǎng)目標(biāo)是將技術(shù)和藝術(shù)相結(jié)合，培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的綜合性人才。各個(gè)院校對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的定位也暴露出一個(gè)嚴(yán)重的問題就是與動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求不相符，似乎以培養(yǎng)動(dòng)畫全才為目的。但是，根據(jù)目前產(chǎn)業(yè)發(fā)展與教育現(xiàn)狀的突出矛盾可以判斷出這樣的培養(yǎng)目標(biāo)是不切實(shí)際的。因?yàn)楦鶕?jù)絕大多數(shù)院校的現(xiàn)有師資條件、生源條件以及教學(xué)設(shè)施條件等想要教育出上述培養(yǎng)目標(biāo)所界定的人才是非常困難的。所以各個(gè)院校在進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定時(shí)，要把握住產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，并立足于自身的特色資源，避免搞大而全的教育，將功夫下在學(xué)生的特色培養(yǎng)上。

（二）人才培養(yǎng)模式單一化

在過去動(dòng)畫教育一直以傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式為主，專注于學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，主要教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)市場(chǎng)需求脫節(jié)，使得大批學(xué)生畢業(yè)后無法直接進(jìn)入動(dòng)畫公司工作，這種供與求脫節(jié)的現(xiàn)象，已充分暴露出我國(guó)動(dòng)畫教育人才培養(yǎng)模式不符合動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的突出問題。面對(duì)嚴(yán)峻的時(shí)代考驗(yàn)，探討現(xiàn)階段動(dòng)畫教育如何與產(chǎn)業(yè)對(duì)接是一個(gè)迫在眉睫的新課題。

在新時(shí)代的考驗(yàn)下，我們應(yīng)將人才培養(yǎng)模式與當(dāng)前產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密融合，把企業(yè)項(xiàng)目化管理模式帶入教學(xué)之中，用教學(xué)科研來解決產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的問題，使企業(yè)與教育互相影響，良性發(fā)展，爭(zhēng)取為產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)大量應(yīng)用型人才、創(chuàng)作型人才和管理型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳麗婷.基于“泛動(dòng)畫”的創(chuàng)新型高職動(dòng)漫專業(yè)建設(shè)[J].教育與職業(yè)，2012（03）.

[2]徐育忠，樊黎明.基于“多學(xué)科交叉特點(diǎn)”的動(dòng)畫研究生培養(yǎng)模式研究[J].裝飾，2012（03）.

[3]趙鵬.動(dòng)畫人才培養(yǎng)模式與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐的對(duì)接[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào) （ 社會(huì)科學(xué)版 ），2012，14（6）.

[4]劉東升.現(xiàn)階段如何推進(jìn)我們的動(dòng)畫教育[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2012，6 （01）.