對高中化學學科核心素養的認識

吳剛

摘要：為落實“立德樹人”教育的根本任務，充分發揮課程在人才培養中的核心作用，根據“中國學生發展核心質量（草案）”提出了高中化學課程標準修訂組征求意見）和高中化學課程的特點。包括宏觀認識與微觀分析，變化觀念與均衡思想，證據推理與模型識別，實驗探索與創新意識，科學精神與社會責任以及高中化學核心五要素能力化學核心。為了實現化學核心素質在高中化學教學中的培養，教師的主要工作是準確理解化學核心素質的內涵，進一步把握化學核心素質的內涵，內涵特征，以及化學核心素質的內在聯系。下面討論化學核心素養的以下三個方面，以促進化學教師對化學核心素質的理解。

關鍵詞：高中化學；核心；素質

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）24-0159-01

1.化學核心素養的內容屬性

化學素養是學生在化學認知活動中發展并解決化學相關問題的關鍵素質。它反映了學生從化學角度理解客觀方法和結果的水平。這種素養不僅體現了學生從化學角度反思事物的積極方式，也體現了學生對客觀事物的積極反思。因此，化學核心文化還具有指向認知過程的結果屬性和指向認知過程的過程屬性。

1.1 化學核心素養的結果屬性。化學核心素質的結果屬性體現在：化學核心素質是學生通過化學課程建立的具有化學特征的結構知識，思維方法和素質。從高中化學核心素養的五個視角，強調高中生學習化學，了解物質屬性及其變化的分類標準和內容體系，獲取物質及其變化的特征和規律，應用化學符號和化學模型。形容（描述）了解材料組成，結構和性質之間的關系，形成結構決定性質，決定使用性質的性質的概念，并建立關于研究物質及其變化，保存動態平衡的研究模型表征和其他變化，并解決化學問題。思維框架形成嚴謹務實的態度，以及與人合作的習慣，樹立科學素材，可持續發展理念和綠色化學理念，深刻理解化學技術社會與環境的關系，樹立社會責任觀念，參與意識和決策技巧。

2.化學核心素養的內涵特點

該學科的核心素養以“中國學生發展核心素質”為指導，以學科特點和學科任務為基礎[1]。這是培養全面發展和社會需求的人們培養的關鍵素養。因此，學科的核心成就是具有學術特色的素養。仔細分析化學核心質量五要素的內涵可以發現具有以下特點：

2.1 凸顯化學本質特征。與其他學科不同的是，化學的基本特征是：化學研究的重要性及其在原子和分子微觀層面上的變化[2]，揭示了物質的基本規律及其從微觀層面的變化，并用化學符號或模型表征物質及其變化。宏觀鑒定與微觀分析，證據推理與模型識別等化學核心素養要素強調從微觀粒子及其相互作用的角度對物質世界的理解。

2.2 反映化學基本問題。物質及其變化是化學研究的基本問題[3]。強調利用實驗假設模型分類和其他方法，通過基于化學實驗的各種探索活動開展物質及其變化的研究，了解物質的規律及其變化從元素的宏觀角度來看。物質的本質及其變化從微觀層面揭示。因此，化學科學的基本問題，解決問題的方法以及應該建立的基本知識都是基于宏觀認識與微觀分析，思想觀念變化與思維平衡，證據推理與模型理解和探索性實驗。創新意識在其化學核心素質中得到很好的體現。

3.化學核心素養的內在聯系

3.1 化學是一門以實驗為基礎的學科。化學實驗是認識化學物質實際活動及其變化的重要工具和手段。它對于化學實踐具有重要的認識論和方法論功能[4]，對于提高學生的化學實踐能力具有重要價值。上述化學實驗功能價值的發揮取決于學生的實驗素養水平和探究水平的高低。因此，化學核心素養中的實驗探索與創新意識等要素反映了化學實踐環節化學核心素養的要求，是化學學科實踐能力的重要體現。

3.2 對化學實踐的感性認識需要對分類與模型科學方法，宏觀與微觀視角以及變化與保存的研究視角加以整合，揭示其特征屬性與本質，并建立多層次的相互關聯。物質運動變化的原理和規律的獲得確立了對化學世界的基本和結構性理性的理解。這個過程對應于化學理解過程。因此，宏觀認識與微觀分析，證據推理與模型識別，變化觀念與均衡思維等方面都側重于化學認識環節的素養，體現了化學核心質量的視角從理解方法和理解方法的角度出發。其他方面提出了對化學學科理解的要求。

3.3 通過前兩個環節的化學學習活動建立的化學世界的理性認識體現在生產和生活的應用，解決與化學有關的社會問題以及參與與化學問題有關的社會決策。化解化學相關的社會問題，參與化學問題的社會決策，應密切關注化學過程對自然界的各種影響，在保護環境與資源的前提下，權衡利弊，堅持可持續發展發展和綠色化學這是解決有關問題和開發利用自然資源的基本思路和原則[5]。因此，科學精神與社會責任體現了化學利用能力的總體要求，體現了化學應用的方向和價值取向。

因此，從化學學習活動系統的化學實踐，化學認知和化學利用三個維度來看，化學核心質量的五要素是必須全面建立和發展的核心能力和系統的方式在高中化學學習。質量和完整性揭示了化學的教育功能和教育價值。

參考文獻：

[1] 成尚榮.回到教學的基本問題上去[J].課程教材教法，2015（1）：21-28.

[2] 中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003：1，2.

[3] 梁永平.化學科學理解的基本視角及其核心觀念[J].化學教育，2011（6）：4.

[4] 畢華林等.化學教學設計——任務、策略與實踐[M].北京：北京師范大學出版社，2013：222.

[5] 劉知新.化學教學論[M].北京：高等教育出版社，2009（第四版）：184-187.