聚焦目標重點 凸顯特色亮點

耿良富

中圖分類號：TP319 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）08-0-01

微型課是只有20分鐘左右的教學容量小的課。在教學內容上，它相對集中，一般只有相互聯系的一、兩個知識點或一節課內容的某一個方面，所以它更能表現出一個教師的教學基本功和基本教學素養。因此，現在越來越多的教學大賽、教師教學能力測試活動大多以微型課的形式展示參賽教師的教學智慧和專業素養，以此來助推教師教學能力的提高和進行甄別評估優劣。微型課的特點一是時間有限。一節微型課正常在15分鐘到20分鐘之間；二是過程完整。課堂教學的基本環節，諸如導入課題、內容學習、總結全課和布置作業等步驟必須完整展示。同時，在主要環節中還要展示設置的問題、活動的安排、問題的解決等。三是能力為重。教師的語言與書寫、應變與調控、預設與生成和教學新理念落實、教學藝術展示都倍受評委的關注。

一、切入課題要快

微型課教學時間短，導課必須簡潔快速，吸引學生，激發興趣。同時還要新穎，不落俗套。或以課題導入，或以問題導入，或以基本內容導入，或以生活現象、實際問題導入。時間控制在1分鐘左右。導入的方法是靈活的，切入的途徑是多樣的，但不管采用哪種方法，哪條途徑，都要求引人入勝，力求新穎，更要求與題目的關聯緊湊，迅速切題，讓學生快速進入學習狀態，這是導課必須遵循的原則，有利于把較多的時間分配給內容的講授。教師可充分利用課前時間（三分鐘左右）與學生交流，教師可以將它與導課結合起來進行。這樣既與學生交流了感情，又進行了導課，還節省了時間。

如：1.學生自我介紹，聊名字由來。2.剛才我們聊了一個和名字有關系的話題，下面老師寫一個名字，（老師板書：張志和）你了解他嗎？ 3.猜一猜這個名字是誰幫他起的，有什么含義？師：這個名字是皇帝給他取的，他十六歲時中了舉人。給皇帝寫了一份折子，上面列了許許多多治國的良方，于是，皇帝封他做了大官，并且賜名—張志和，希望他心志平和。

二、目標確定要準

微型課要在有限的短時間內完成教學任務，必須精準確定教學目標，精選教學內容，突出教學重點。如果說課題很小、很具體，就可以直接精準制定目標，精選教學內容就行了。語文教學必須對教學內容進行適當取舍，不能面面俱到，要根據教學重點和文本特色精準制定核心目標，確定教學內容，做到一課一得。如：《鄉下人家》教學目標確定為：1.會認“飾”、“冠”等5 個生字，能正確認讀“雞冠花”、“搗衣”等詞語，指導書寫“率”字。2.通過正確、流利地朗讀課文，初步了解鄉下人家獨特迷人的風光這個主要內容。3.通過研讀第二自然段，初步體會作者用詞生動準確的表達方式，感受作者對田園生活的熱愛之情，激發學生對田園生活的熱愛之情 。

教學重難點：初步體會作者用詞生動準確的表達方式（核心目標）。圍繞核心教學目標，結合《課程標準》對年段教學目標要求，能體現教師對教材處理的獨到性。

三、教學思路要清

微型課教學要有清晰的教學思路。圍繞教學主線突出重點內容，著重處理主干知識，講授力求精準，啟發務求巧妙，引導謀求到位，力爭在有限時間內圓滿完成規定教學任務。在微型課的教學中，力求抓住主線，可以是人文線（文章的情感線），也可以是工具線（知識、技能的學習）。如語文學科，它以課文的人文線貫穿全課，在這條線上穿插學習字、詞、段、篇知識或訓練朗讀、體會積累等知識和技能。為了突出重點內容，課堂需要互動學習，教師的巧妙設疑，啟發引導非常重要。教師的提問要圍繞主線設置，無論是在“關鍵處”問、“空白處”問、“困惑處”問、“最近發展區”問，還是在“學科特質處”設疑（語文學科的獨特性即其“特質處”所在，即讓學生“學習語言文字運用”）都不能偏離教學的線索。只有這樣，教師和學生的活動都圍繞著教學目標進行，不枝不蔓，突出重點。

四、教學總結要精

微型課的小結力求精練，使課堂結構完整，在注重總結內容的同時更應注重學習方法的總結。微型課的小結包括談學習的收獲和布置作業，用1分鐘時間言簡意賅地總結內容和學習方法及布置作業，做到干脆利落。

如：《鄉下人家》課堂小結和布置作業：1.談談這節課的收獲。（從學習內容和學習方法兩方面談）2.布置作業：（1）抄寫第二自然段優美的語句，嘗試背誦。（2）模仿作者用詞方法，寫一寫你熟悉的某處風景。

五、板書設計要簡

板書是一個教師教學基本功的體現。微型課教學板書要簡潔美觀，突出教學內容和教學重點。輔助板書可提前準備在紙板上，在教學過程中恰當展示，可以節省時間。板書還可以根據課堂實際情況生成，內容多以學生理解的闡述的為準進行板書，這樣利于激發學生自主學習、合作探究的情感，但以教師板寫為好，可省時間。板書設計要精心設計，做到精練、完整、美觀和要點突出，線索清晰。

六、教學環節要齊

一是簡約完整，使其“深刻”，過程完整，是指教學環節要完整，缺一不可。過程簡約一要內容簡約：直面“核心內容”，實現“以少勝多”；二要過程簡約：“剝皮去殼”，直奔主題。語文教學一要披文得意 ，理解內容，使學生得“意”；二要緣意學文，學習“語用”，使學生得“言”；三要過程中體現學法 ，使學生得“法”。二是教學靈動高效。首先學生對三維教學目標的達成度高，教師適時跟進、反饋、評價，以多種方式鞏固學生的學習成果。其次在實現目標達成的過程中，學生的參與性高，思考的程度深。

七、教學語言要明

教學語言的準確簡明是教學基本功的一個重要方面，而在微型課中語言的準確簡明顯得更為突出重要，尤其是教師的導語、過渡語、提問語和結束語等。在語速徐緩圓潤，如春之溪流，流淌中有舒緩，表現為字正腔圓，抑揚頓挫，干凈利落。在微型課的備課過程中，教師要把講述的內容結合要說的話語，以及將要采用的表達方式、手勢、表情，以及要注意的關鍵詞、關鍵詞的應用，必須準備到位。

八、特色亮點要顯

微型課如果平鋪直敘，就顯得沒有亮點，不容易給評委留下深刻印象，所以，一定要有自己獨特的亮點。這個亮點可以是深入淺出的講授，可以是細致入微的剖析，可以是激情四溢的朗誦，可以是精妙完美的課堂結構，可以是準確生動的教學語言等等，微型課教學有了自己獨特的亮點，就能提升微型課的水準。因此在設計教學過程是要思考自己的教學特色亮點是什么。

總之，微型課是一種錘煉教師能力，提高課堂效率的課堂教學形式，它還需要在實踐過程中不斷探索和完善，讓其為改進教學、評估教師發揮其應有的獨特作用。