中等職業教育拙見

自從《國務院關于大力發展職業教育的決定》紅頭文件頒布后，中國職業教育的春天好像已經來臨，職業教育學校異軍突起，爭奇斗艷，然而縱觀當前的中等職業教育卻存在著許多共性的問題。不改進這些問題，中等職業教育不會有真正的春天。

一、中等職業教育的教育目標不明確

中等職業教育的目標應該是培養應用型技術人才。這里說的應用型是指中等職業學校培養的學生要能應用，要適用，要適應社會經濟發展的需要。技術人才是指中等職業學校培養的學生要有一身的技術，或有一技之長。然而，現在的中等職業學校，中等職業學校的領導，中等職業學校的教師，包括上級教育行政領導，也包括社會各界人士，他們都不十分明確中等職業教育的培養目標，這是中等職業教育存在的一個較大的問題，而且是一個根本性的問題。如果不從根本上解決這個問題，那絕對辦不好職業教育。

二、中等職業教育的教材繁、難、深

當前中等職業教育的教材繁雜。有語文、數學、外語，德育課都分成了幾科，專業課更是細分多種科目。本身基礎很差、學習習慣很不好的“雙差生”，短短兩年時間能學懂、能學完、能學好這幾十個科目、幾十本厚得不得了的書嗎?很少有人真正站在學生的角度思考過這些問題，想過學生的實際。脫離了教學實際的中等職業教育教材的難度和深度更是難上加難、深上加深。這些教材的編寫都是按照系統的、完整的、高深的知識體系來編寫的，幾乎可以說是大學教材的簡編本。不太適合中等職業學校的學生使用。這就是中等職業教育教材方面存在的較大的問題。

三、教師的教育教學成果缺乏健全的評價標準和體制

現在的中等職業教育，教師只要上了課、教了書就行了。工資按月領，津貼照樣拿，教好教壞一個樣，成績好壞一個樣。教師的教育教學隨心所欲，漫無目的，敷衍了事，應付完事。教師的工作根本沒有一個明確的目標，沒有一個人來考核，沒有一個量化、評估的標準。這種模式，這種體制存在非常大的問題，根本調動不起教師工作的積極性，更談不上提高中等職業教育的教育教學質量。雖說中等職業教育不能像普通高中那樣以升學的指標來評估教師，但也應該進行正確的、恰當的評估，也應該有自己的評價標準和評估體系。這才能激發教師工作的積極性，提高職業教育的教育教學質量。

四、中等職業學校的設備設施嚴重缺乏，且沒有合理使用和充分利用現有的設備設施

從現在的中等職業學校來看，雖然國家不斷加大對職業教育的投入，但由于我國職業教育起步較晚，底子較薄，經費不足，需要添置的設備設施太多，所以當今職業教育的設備設施還存在很大的差距。當前中等職業學校設備設施嚴重缺乏的問題已成為制約職業教育發展的一大障礙，必須及時解決，必須痛下決心加以解決。另外，不管是公立的還是私立的學校，教師在合理使用和充分利用現有設備設施方面也存在較大的問題。一是有設備教師不用，二是有設備教師不會用，沒有充分發揮現有設備設施的作用，這是不應該出現的問題，但是也有待及時加以解決。

五、中等職業教育的教師結構不科學、不合理

首先，中等職業學校的教師多數是從普通教育改制而來的。不是專門的、專業的教師，不具備教職教學生的理論知識和專業技能。其次，新進的教師也多數是從普通學校調來的，或是直接從學校錄用的應屆畢業生。他們沒有豐富的實踐經驗，也很難教好職教學生。再次，在社會上聘用的技工和工程技術人員，他們雖說有點實踐經驗，但缺乏系統的理論知識，更沒有經過教育教學的理論知識培訓，也很難上好課，很難教好學生的技能。由此可見，當今職教師資的結構很不科學、很不合理。職業教育學校要在教師的配備，教師的錄用，教師的選拔，教師的專業培訓上很下功夫，選用和培養那種既有豐富實踐經驗，又有相當理論知識的人來擔任職教的教師，否則，很難提高職業教育的教育教學質量。

總之，當前的中等職業教育存在不少問題，而且有些問題很嚴重。上面所列五個方面的問題，只是其中的一部分。要解決這些問題，還需從上到下的從根本上加以解決。這些都關系到領導者、決策者、管理者、教職人員的問題，只有大家充分認識到了這些問題的嚴重性，從觀念上、體制上徹底解決這些問題，職業教育才會培養出真正的應用型技術人才，這才真正符合職業教育的發展規律，職業教育才會有真正的春天。