讓“愛”幫學生走好作文之路

廖銀銀

“增強習作的自信心”；“珍視個人的獨特感受”；“不拘形式地寫下見聞、感受和想象”；“寫自己想說的話”；“留心觀察周圍的事物，樂于動筆”，這是《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出的對學生習作的要求。“樂寫”源于喜歡，源于愛。因此，習作教學應以“愛”為主旋律，用好“愛”這根拐杖，讓學生對習作由畏生愛，喜歡學，愿意學，喜歡寫，愿意寫，讓每次的習作練習都成為一次享受，讓“愛”幫我們走好作文的路。

一、“為有源頭活水來”——愛生活

古人言：“求木之長者，必周其根本，欲流之遠者，必浚其泉源。”“巧婦難為無米之炊。”沒有豐富的生活經驗，學生的作文從何下手？稍作考證，就不難發現，相當多的作者所受的教育并不多，他們愣是在錯字連篇的字條中、文理不通的簡報中，踏進了文學殿堂。高玉寶走出了“長工房”，才有了之后一鳴驚人的《半夜雞叫》；莫言走出了山東高密大欄鄉，《紅高粱》《蛙》等才能享譽世界……由此可見，要寫好作文就必須在生活中汲取營養，在生活的長河中采集浪花。

首先，讓我們還給學生充足的時間。讓他們在充足的時間里，盡情地去做自己喜歡做的事：走進大自然，跟鳥兒打打招呼；走進田園，給小菜苗澆澆水；走進操場，跟籃球親密接觸……學生畢竟是孩子，我們又何忍將他們的天性只埋于書海里呢？其次，便是送學生一雙能發現美的眼睛。“生活并非缺少美，只是缺少一雙善于發現美的眼睛”。就拿農家村舍來說，“風來花自舞，春入鳥爭鳴”，何處不洋溢著美呢？教師要善于引導，善于鼓勵，讓學生在生活中發現、感受。一旦學生有了一雙善于發現美的眼睛，學生便是個熱愛生活的人，便是生活的有心人，這樣生活之美就會震撼學生的心靈，這些美也就易于洋溢在學生的筆端。我們又何愁他們無話可說，無話可寫呢？

二、“春雨潤物細無聲”——愛閱讀

偉大詩人杜甫詩中云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”葉圣陶先生也曾提到，多誦文篇，有俾于作文，然目的不僅在于練習作文。閱讀教學的最終目的，筆者以為是要培養學生養成正確讀書的良好習慣。我們教學中指導學生閱讀，其意乃在使學生漸進于愛讀善讀，最終達到不用教師的指導而自臻于通篇明曉。課外閱讀選本，用意亦復如是。學生果能善讀自必深受所讀書籍文篇之影響，不必有意模仿，而思緒與技巧自能漸有提高。古人謂閱讀為寫作之基礎，其意在此。這一切無不向我們昭示著閱讀對寫作的莫大作用。

但是，筆者在多年的教學實踐中，卻發現了這樣一個普遍存在的情況：多數學生對課外閱讀興趣不大，沒有形成良好的課外閱讀氛圍。尤其是在家中，多數家長在工作之余很少去閱讀書籍，沒有為學生課外閱讀樹立榜樣，再加上受自身條件的限制，也較少督促子女去進行課外閱讀。家長心中往往存在這樣一個看法：孩子能自覺完成老師布置的家庭作業就很好了，至于閱讀課外書籍權做附加作業可有可無。所以，閱讀習慣的培養就停留在口頭上而已。另一方面，很多學校雖然設有圖書館、書吧，為學生提供良好的課外閱讀條件，但對學生的讀書指導沒有真正地落實到位；而語文課堂上也缺少有效的閱讀指導，導致了語文課堂教學與課外閱讀有所脫節，學生的課外閱讀比較盲目，多數純粹地為讀而讀，看似熱熱鬧鬧，效果并不好。有的學生讀書隨意性強，三天打魚兩天曬網，不能堅持長期地讀書，不能把一本書讀完讀好。多數學生沒有很好地通過閱讀去豐富寫作知識，更不能靈活運用閱讀中所悟到的寫作方法。因此寫出來的作文往往是平淡無味、套路陳舊，缺乏明顯的個性和靈性。針對這樣的現狀，我們在教學過程中一定要很好地把閱讀和寫作密切結合起來，根據單元主題及時推薦適合學生閱讀的書單，加強學生閱讀興趣習慣的培養，切實加大閱讀方法的指導檢查，建立閱讀的評價考核激勵制度，從而形成閱讀和寫作的互動效應。

三、“一行白鷺上青天”——愛想象

有人說，“孩子是想象的天才”，這話一點也不過分。見到草叢上的露珠，誰能想到孩子們認為是小草的淚珠、天上的星星、小兔的眼睛……面對這些豐富的想象，教者若給予的不是鼓勵、肯定，學生肯定會立即關上想象的大門的。我們固然要堅持寫作符合生活實際的原則，但是我們不能教條地將其理解為處處寫實。寫作源于生活，但又高于生活。由于學生年齡較小，許多想象較為離譜，甚至是社會垃圾文化的“結晶”。如有些學生不去背誦《唐詩三百首》，整天卻樂衷于將古詩改得面目全非，寫諸如“學不在勤，偷看就行”之類的句子。記得筆者班有一個叫楊南溪的孩子，有天和某同學斗嘴，那個同學故作垂涎三尺狀叫著：“南瓜地里有個洋南瓜……”其實能有此“佳作”誕生的學生肯定是既聰明又調皮的，只要教師注意引導，他一定能創作出真正的佳作的。如“春色滿園關不住，一陣心香溢出來”“問世間情為何物，直教人難忘慈母心”……學生原本就是想象大師，若再加上教師的指導，給他們插上想象的翅膀，他們一定會勇敢地隨那“一行白鷺上青天”的！

四、“一枝紅杏出墻來”——愛張揚

回首以前我們的作文教學，曾一度步入誤區，總喜歡讓學生年復一年地寫什么好事，寫有意義的事、新鮮事，結尾還喜歡來個“畫龍點睛”，結果大多不是空喊口號，就是和政治態度掛個鉤。如此一來，在一定程度上束縛了學生對生活的一些獨特真實的感受，限制了他們思維的發展。長此以往會造成學生思維局限，懶于思考，寫起“我的老師”，皆是帶病上課，冒雨為學生補課；寫起“我敬佩的一個人”，多是撿了錢包拾金不昧，雨天讓傘舍己為人……老掉牙的事寫了又寫，教師改起作文總有“似曾相識”之感。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出，應“珍視個人的獨特感受”。所以，作為語文教師，一定要尊重每一個學生的獨特感受。真誠便是美，教者再也不能被那些條條框框所禁錮了，要還學生自由，還學生以選材立意的廣闊空間。首先，應讓學生毫無顧忌地敞開自己心靈的窗戶，抒寫自己在生活中的親身經歷，暢談自己獨特的感受體驗。只要真情實感，不說假話就行。其次，在文章表達形式上、文章體裁上、命題上，也要大膽放手，鼓勵他們運用語文課堂或課外閱讀中的所學所知，不拘一格。當你俯下身來，去洞視學生眼里的世界時，你一定會為那“一枝紅杏出墻來”的張揚個性而喝彩！

如此，把“愛”的拐杖交給學生，相信它一定能幫學生走好作文之路！

（作者單位：福建省安溪縣第八小學？搖？搖？搖本專輯責任編輯：辛銘 黃曉夏）