引導學生體驗生活化的數(shù)學

嚴明官

脫離實際生活的數(shù)學課堂會讓學生感覺枯燥無味、神秘難懂。我們常說，數(shù)學教學是有關數(shù)學活動的教學。在日常教學中，教師要根據(jù)生活實際，緊密聯(lián)系學生已有的數(shù)學知識，遵循學生的認知規(guī)律和年齡特征，創(chuàng)設生活化的數(shù)學情境。教師應該重視以生活實踐為依托，將數(shù)學知識與學生的生活經驗相結合，將數(shù)學課堂生活化。本文，筆者就結合教學實踐談一談在教學中如何引導學生體驗生活化的數(shù)學。

一、在生活素材中體驗數(shù)學

教學中，教師要重視采集生活化的數(shù)學實例，要善于捕捉生活化的數(shù)學現(xiàn)象，為學生服務。教師要借助與學生知識背景及生活環(huán)境密切相關的學習素材，讓學生體驗到生活中處處有數(shù)學，培養(yǎng)學生愛學、樂學的情感。

例如，人教版一年級下冊“認識人民幣”的教學。這部分知識是學生熟悉的，在日常生活中經常遇到的。根據(jù)教材的特點和學生的學情，筆者先讓學生在課前準備一些標有價格的物品，讓他們在現(xiàn)實生活中了解不同物品價格的表示法。上課前，筆者無意中翻到數(shù)學課本的封底，看到了標價，于是，心中閃過念頭：小數(shù)就在學生身邊，從身邊實際入手，能更貼近學生，也最容易使學生掌握其中的內在聯(lián)系。于是筆者改變教學設計，增加了觀察數(shù)學課本的環(huán)節(jié)。筆者：“物品都有價格，大家知道一本數(shù)學書的價格嗎？”話音剛落，學生便在數(shù)學教材上開始尋找了。不久，便有學生說：“這書的后面寫著，這表示書的價格！”有的學生還翻出書包中的其他書籍，來一一認識它們的價格。該環(huán)節(jié)結束后，筆者再讓學生在已有基礎上聯(lián)系自己帶來的物品價格，用以拓展鞏固新知。學生感受到數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系，從而激發(fā)學習興趣。

人教版五年級上冊“可能性”一課的教學。學生需要懂得用“可能”“一定”“不可能”等詞語來描述事件發(fā)生的可能性。課堂中，為了能讓新知得到及時的鞏固，筆者從學生的實際生活中去捕捉素材。例如：爸爸的年齡比我小，公雞下蛋，9月10日是教師節(jié)，大象會飛等。將這些學生熟悉的生活素材導入課堂教學，有助于喚醒學生的生活經驗，極大調動他們的學習積極性。

二、在生活情境中體驗數(shù)學

教師們應了解，越是貼近學生生活的課堂活動，越能發(fā)揮學生的主體作用，讓他們能更積極主動地參與課堂教學。教師有意識地將數(shù)學問題設置在貼近學生生活實際且輕松有趣的生活情境中，讓他們置身其中，充分體驗數(shù)學知識。

人教版二年級上冊“認識時間”部分的教學。筆者經過調查，發(fā)現(xiàn)學生對于每天都要做的眼保健操的旋律十分熟悉，而一節(jié)眼保健操的時間大約為1分鐘。筆者便讓學生跟著口令做1分鐘的眼保健操，讓他們對1分鐘有一個初步的認知。之后，筆者讓學生同桌間展開比賽，比賽內容為“1分鐘能做幾道口算題”，或是“1分鐘能畫幾個圓圈”等操作活動，用以鞏固新知。學生在一系列生動、有趣的情境中親身體驗到1分鐘時間有多長，有效地完成了本課的教學目標。

又如，在學生完成人教版五年級上冊“植樹問題”的學習后，筆者給學生布置了這樣一項作業(yè)：為了美化校園環(huán)境，學校要在校門口到教學樓的那條小道兩邊種上樹，已知小道長60米，請你做一名設計師，利用今天所學的知識，用你喜歡的方式設計出一份“小道植樹方案”，讓校園更加美觀。學生對自己“小小設計師”的角色代入感強烈，要設計的又是自己的校園，學習積極性高。學生在鞏固所學新知的基礎上，感悟數(shù)學魅力。

在課堂教學中，教師以故事、圖片、動畫等方式，增強數(shù)學知識的直觀性、趣味性，化抽象為具體、化繁雜為簡潔、化枯燥為生動。教師把數(shù)學活動放在情境中，讓學生看一看、聽一聽、做一做，讓數(shù)學從神壇上走下來，讓他們看得見、摸得著，享受學習數(shù)學帶來的快樂。

三、在生活實踐中體驗數(shù)學

數(shù)學教學實際上是一項實際操作的活動。教師在教學中要重視學生的生活經驗，讓學生動手操作，在實踐中體驗數(shù)學、理解數(shù)學、學習數(shù)學。在實際操作活動中，學生可以從中直接獲取豐富的感性知識，同時激發(fā)學習興趣和求知欲。

筆者在學生完成人教版五年級下冊“長方體的表面積”新知學習后，創(chuàng)設實踐操作情境：請計算自己所在教室的粉刷總面積（考慮應除去哪些面積）。沒有經過思考的學生會在第一時間把教室的6個面的面積都算進去。稍加思考的學生則有的算了5個面，有的算了4個面。此時，筆者問：“到底誰的答案才是正確的？”筆者讓學生分小組進行討論，討論時學生需要把自己當成承擔裝修工作的人員，要在認真觀察教室后，再下結論。經過設身處地思考，大部分學生恍然大悟，草率地作出決定是要吃虧的。生1：“只要粉刷5個面，底下一面不要粉刷，用來鋪地磚。”生2：“是只要粉刷5個面，但不是完整的面，而是要去掉門窗的面積。”生3：“是呀，多算進去的面積，浪費了施工材料，損失大了。”

又如，人教版四年級下冊“乘法分配律”部分內容的教學是“運算定律”單元中的教學難點，學生不易理解，應用方面更是困難。筆者在進行本課教學時，利用購買衣服的生活事例來講解這一定律：學校要為大家購買校服，一件上衣65元，一條褲子35元，我們班34名同學一共要花多少錢？很多學生這樣列式：（65+35）×34=3400（元），即先求購買一套校服要多少錢，再計算一共要花多少錢。還有的學生這樣列式：65×34+35×34=2210+1190=3400（元），即上衣和褲子分開算，然后加起來。購買衣服是學生生活中比較常見的實例。學生通過觀察、對比、分析，會發(fā)現(xiàn)這兩種算法都可以，一個是合起來算，一個是分開算，解決問題的思路不一樣，但結果不變，且第一個式子計算更簡便。此時筆者就能順勢引出乘法分配律的概念。通過剛才買衣服的實例，學生比較容易地理解乘法分配律的概念，在接下來的練習中，筆者發(fā)現(xiàn)學生的錯誤率比預想的低了許多。借助生活實例，讓學生體驗到成功的快樂。

像這樣將數(shù)學問題進行生活化處理，一方面能夠有效培養(yǎng)學生靈活地運用知識解決實際問題的能力；另一方面，學生在知識的實際應用中能更深刻地理解所學新知。教師應多提供一些機會，讓學生真實地感受到學有所用，認識學習數(shù)學的重要性。

（作者單位：福建省福清市實驗小學？搖？搖？搖責任編輯：王彬）