心理因素對于聲樂教學的影響分析

張宏

摘要：聲樂教學與學習在高校的音樂教學是比較重要的，社會發展讓音樂教學走上了新的臺階。盡管聲樂心理占有重要地位，但是聲樂技巧卻占聲樂教學的大部分，直到近年來聲樂心理才提上日程。本文就心理因素對于聲樂的作用，對于演唱的影響等進行了分析。

關鍵詞：心理因素 聲樂教學 教學

中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2018）09-0116-02

運用教育學和心理學研究聲樂教學，是教學工作的一大熱點，越來越多的教學改革走向重視心理的影響。聲樂的心理就是歌唱的心理，把握聲樂心理就能把握歌唱者的心理，才能培養一批健康協調的歌唱者，形成積極向上的歌唱意識。

當前我國高校聲樂教學研究中，多數以聲樂技巧學習為主，很少涉及到聲樂心理因素，聲樂心理學的研究在理論和實踐中都比較缺乏，對于高校聲樂教學帶來一定的影響和制約。本文主要對聲樂教學中，心理因素的影響進行闡述和分析，以便找到其中重要的因素，對提高高校聲樂教學質量，發展聲樂教學具有重要的意義。

一、心理因素對于聲樂教學的作用

音樂想象力、創造力和記憶力等無疑都離不開心理。聲樂心理教學法師對于傳統教學方法的有益補充，發展和豐富了原有教學方法的內涵，把心理因素作為主要考慮影響聲樂教學的因素，具有重要意義。

（一）聲樂學習能夠滿足學生心理需求，豐富生活。對于學生來說，現代社會最有誘惑力的莫過于演員們的風光無限，各個電視臺爭相舉辦各種歌手比賽節目，每個聲樂學習者都有過成為電視上那些優秀歌手的夢想，有一天登上電視的舞臺。作為高校音樂專業的學生，除了能夠學好知識的同時，更希望像那些歌手那樣，在電視上出名，成為知名的歌唱者，甚至音樂人。像“校園歌手”這樣的聲樂比賽極大的滿足了學生的心理需求。在學習過程中，教師如果能夠恰當關注學生這種心理需求，對于教學效果有很大的幫助。

（二）聲樂心理能夠有效的提高聲樂教學和聲樂表演能力。聲樂最終表現是聲樂演唱，而在教學過程中，演唱的外在表現是內在心理需要表現出來的東西，所以在教學過程中，可以根據心理因素的變化，來調整教學方法和模式，適應學生的需求，滿足心理要求。聲樂表演者在舞臺上所表現出來的緊張、怯場等都是由于在學習過程中沒有好好的把握心理因素的克服，導致要演唱的曲目在本身實力的情況下大打折扣。通過學生心理的支配，指導行為和學習的表現，教師就可以根據表現改善教學技巧，調動學生自身學習的積極性。因此聲樂心理是提高聲樂教學的有效途徑。

（三）心理因素對于聲樂教學具有導向的作用。聲樂學習作為一種人類活動，是受到心理的支配與指導。聲樂學習是需要最基本的動因，才能促使聲樂學習者完成學習的過程。聲樂學習的動機就是要演唱者唱出優美的樂曲，這一動機可以轉換成教學調動心理積極性的出發點，跟隨心理對于美好事物追求，對于美好情感的體會，這樣心理引導必然會引起學生學習頑強毅力，也間接提高了教學效果。

二、心理因素在聲樂教學中的表現

在聲樂教學中，把握心理因素，調控心理可以更好的完成教學。輕松的氛圍對于教學來說是十分難得的，只有這樣才能緩解心理壓力，更好的完成聲樂學習，在聲樂中表達歌唱者的心理情感。

（一）聲情并茂是聲樂教學最佳的手段。聲樂演唱最終都是通過聲音傳達出歌曲聲音，但是這個聲音卻不是單調的音樂的音節表達，而是在滿足音樂節拍的同時，表達內在的情感。聲樂教學中，需要教師把最初的理論知識傳授的同時，也要讓學生體會聲樂中的情感，更好的控制情感，調整心理，能夠做到情與聲共存，用情感支配聲音去演唱出來的曲目才具有靈魂。有情感的加入，演唱能夠達到情與聲的完美結合才是演唱藝術。

（二）心理建立是聲樂學習的基礎。聲樂的欣賞性讓聲樂能夠激發人們內心的情緒，有其面對美好的事物，把內心對美好事物的追求激發出來，調動學生審美情趣。學生在審美的激發下，會發揮學習的自覺能動性，主觀去學習聲樂，這樣就能夠達到事半功倍的學習效果。人在做任何事情都是在心理調控下完成的，心理去指導實踐活動。聲樂教學過程中，盡量調控心理，讓與演唱有關的器官處于平衡、協調靈活的狀態，能夠被學習者隨時操控。聲樂學習者必須能夠把控這種心理狀態。

（三）心理因素揭示聲樂規律，衍生多種教學方法。聲樂教師可以利用人們的情感、情緒、想象、意志力和注意力等心理，來調整教學方法。歌唱時候的呼吸、咬文嚼字、情緒和情感都是心理感覺的反應，通過這些感覺去把握歌唱的技能技巧。教師在運用心理引導，可以抓住學生的注意力這一關鍵心理，要學生在學習過程中集中精力去看、去聽、去感覺聲樂的節拍，教師的動作，發音的音調，準確專心地去把握一切與聲樂有關的意識與行動。

同時在聲樂表演時候，表演者的緊張心理，不能在場上靈活發揮自己應有的聲樂演唱水平，臨時應變能力弱，在臺上的不安，導致發聲嚴重偏離正常水平都是心理的直接反應。

三、加強聲樂學習者的心理訓練和培養

心理因素包括很多方面，情感、感知、興趣、意識、動機等都是心理驅動才有的基本反應。在加強聲樂教學時，關注學習者的心理培養，增強學習的自信心，對于聲樂教學效果的提高具有重要意義。以下幾個方面總結了聲樂教學迫切需要培養訓練的方面。

（一）聲樂教學中的感知訓練。對于聲樂的感知能力，是通過演唱者的心理感覺反映在頭腦中。聲樂從發聲開始就向聲樂的分析和聲樂的綜合兩邊發展，分析了解了對歌唱的分析能力，再通過綜合來感知聲樂。聲樂教學的感知訓練，是通過訓練感覺注意力，控制情緒，形成思想意念。感覺是聽覺和視覺對于聲樂傳達出來的信息的反應，教師可以進行引導，并且伴隨記憶進入學習者的心理。情緒控制是教師根據音樂的情景環境來調控學生的情緒，喜怒哀樂在音樂中的表達。同時充分展開聲樂演唱者的想象空間，有意識去模仿，從意念上去加強調控和提高。

（二）聲樂教學中的個性培養。對于不同的歌唱者，唱同一首歌曲卻表現完全不同，這就是每個音樂者自己獨有的個性。對于歌曲，不同的歌唱者對于歌曲的理解和把握不同，演唱出來的結果具有不同的效果。在聲樂中，個性發展十分重要，是一種自發的體現本質的表現是個性的突出，也是自我表現的動力所在。在教學中，教師會根據不同學生的特點，其具備的個性，進行引導和培養。其實聲樂是沒有固定的人物標準的，只有不同的人個性發展才是創新聲樂的主要途徑。

（三）聲樂教學中意識持久性培養。學習任何知識，首先戰勝的是自己的心理，克服心理障礙，才能夠去思考如何去感受聲樂帶來的情感和音樂表現。這里克服心理障礙是學習者主觀因素決定的，羞怯、徘徊、猶豫、迷茫等都會影響學習聲樂的效果，因此在學習聲樂過程中要有意識的培養自己堅強的耐力，磨煉自己的意志，克服各種學習困難的決心。

（四）聲樂教學中的個人音樂修養訓練。在聲樂教學中，訓練培養學習者的聲樂修養，對于學習聲樂十分重要，也是每個聲樂學習者必然具備的條件。一個優秀個歌手，首先是個人音樂修養過關，才能夠在掌握音樂技巧和知識后容易成功。而這里所說的音樂修養，首先是音樂的文化底蘊，知識是一方面，更重要的是內在的情感所在。其次要有良好的音樂品質，廣闊的胸懷，高尚的品格，堅強的意志都是音樂個人修養的表現，聲樂教學時，教師一定要有意識的培養學生優良品質。最后在教學中一定要培養學生對于聲樂歌曲的理解分析能力，從歌詞的理解到情感的感知能力，尋找復合自己風格的曲目，才能最大限度的提高學習效果。

總之，聲樂的教學實踐，要與聲樂心理學分不開的，一定要充分利用聲樂心理來改善教學方法，把聲樂心理因素作為主要因素融入教學中，準確把握聲樂學習者的心理，有的放矢的開展教學改革，才能完善聲樂的學習。

參考文獻：

[1]黃小華.聲樂學習中的性格差異及其影響研究[D].長沙：湖南師范大學，2012年.

[2]李丹.聲樂課堂教學心理探析[D].成都：四川師范大學，2012年.

[3]胡維.論歌唱心理中感性與理性對歌唱效果的影響[D].重慶：重慶大學，2014年

[4]安然.聲樂實踐教學對培養高師學生歌唱心理的重要性[D].長春：吉林藝術學院，2017年.

[5]張敬忠.聲樂教學中的注意力的培養[J].天津市經理學院學報，2008，（04）.