影響高中地理教師對教材理解的因素

祁淑楠

【摘 要】地理教師對教材的理解受很多因素的理解，教師、學生、教師共同體、考試評價和課程設置都會對地理教師理解教材產生影響。

【關鍵詞】教材理解；高考改革；地理教師

教材是教學活動發生的媒介，是教育者和學習者互動的媒介，也是教育者借以實現教育意圖、學習者借以實現發展目標的媒介[1]。地理教材理解是指地理教師在自身專業知識、專業素養和教材觀的基礎上，在教學過程中，根據地理課程標準和學生的要求對地理教材進行意義解讀的過程[2]。而在教學活動中，教師是要把教材中的內容組織后再進行講授，所以，教師對教材的理解十分重要。地理是一門綜合性很高的學科，在高中的地理知識中，以自然地理、人文地理和區域地理，這三大模塊的知識為主，地理核心素養要求培養學生的綜合思維、區域認知、人地協調觀和地理實踐力。那么，在高中地理的教學中，影響教師對教材的理解都有哪方面的因素呢？

一、教師方面：教師是學生學習的引路者和指導者，教師自身對教材的理解影響到學生的接受和消化程度

1.教師自身的專業水平。筆者認為這是首要因素之一。專業水平高的教師可以把教材里的知識量變厚再變薄，并且能夠讓學生在潤物細無聲的過程中學到知識，提升技能，升華感情。如果是專業水平低，那就只能照本宣科，沒有辦法從課本中延伸出更多的東西，學生也聽的無聊，學的辛苦。以人文地理知識為例，該部分的知識注重讓學生樹立人地協調的觀念，樹立可持續發展的理念，如果教師只是按照書本上的案例進行講解，那么會使只是脫離學生的生活。另一方面，雖然書本上的案例經典，但發生的時間太久遠。所以，如何處理這部分的教材對教師自身的專業知識要求很高。

2.教師的教學經驗。大多數情況下，隨著教師教學年齡的增加，也會影響其對教材的理解，同樣的內容，第一次講和第十次講肯定是不一樣，所以，教師教學經驗的差異，也會影響對教材的理解。以自然地理知識為例，該部分的知識是高中地理知識的難點，如何安排教材使學生更容易的接受這一部分知識，教師可以根據以往的教學經驗總結出高效的教材理解方案。

3.教師的自我反思。有句話是這么說的“一個會反思的人，是進步最快的人。”日本教育學家佐藤學教授也強調了教師自身的反思能力。只有實踐不反思，那只是像機器一樣重復的做著一件事，更談不上去理解教材了。

二、學生方面： 學生的認知水平和知識儲備也會影響教師對教材的理解

1.學生的認知水平：高一和高三學生對同一個地理知識點的理解肯定是不一樣的，教師在進行講授時肯定會根據學生的認知水平來進行不同程度的教材理解。以三圈環流的知識為例，對于高一的學生來說，地理教師大把教學重點放在說明熱力環流原理，并解釋相關現象，到了高三的復習課，地理教師會把重點放在氣候的形成及類型，以及氣候對人類生產生活的影響，強調知識之間的聯系與人類生活的關系，更注重知識在實際生活中的應用，這對學生的掌握知識的要求提高的許多，同樣，也影響教師對教材的理解和掌握。

2.學生的知識儲備量：建構主義認為學生獲得知識是在原有知識的基礎之上進行建構獲得的，所以，教師在進行教材理解之前，肯定會考慮到學生原有的知識基礎，加工后的教材知識，肯定是要讓學生“跳一跳，夠得到”的。以高一學生為例，在初中階段，學生已經學習過地理課并掌握一定的地理學習方法和地理基礎知識，在這樣的學情下，教師要根據學生掌握地理知識的多少來理解教材，不能偏高以免造成學生對地理知識的恐懼，也不能偏低以免喪失學生對地理的興趣。

三、教師共同體的建立： 由佐藤學教授提出的學習共同體想到的教師共同體的建立

筆者所理解的教師共同體，是指同校或者是不同學校，同學科教師之間建立的共同學習，共同研討的一種環境。教師對教材的理解，說簡單點好像是教師對教材的加工和認識，但是把二者放在教學環境中，就不能簡單的理解了。教師所處的教育環境，也能影響教師對教材的理解，教師共同體的建立，能夠打破教師閉門造車的不良習慣，通過與其他教師對教材理解的交流，可以為教師提供不同的理解方向，拓寬了教師對教材理解的廣度，而且通過其他教師的教學實踐分享，也能拓寬教師對教材理解的深度。

四、考試評價方面：2014年進行了新一輪的高考改革，改革中直指以往的教學弊端，使得教育的發展是為學生能夠更好的融入社會、更好的生活并且有利于學生終身發展

高考的改革也使得傳統的教學方式不得不變革，分層走班制教學得以重視。在這樣的大背景下，對高中地理教師的教材理解又會產生一定程度上的影響。在這次改革前，地理教師對教材的理解大多只局限于書本上的知識，頂多把課本上的閱讀內容作為補充擴展知識進行簡單的講解。但隨著高考改革的深入，地理教師對教材的理解一定要擴大范圍，不能僅僅只局限于教材，應該全方位多角度的去理解教材，只有這樣，才能使地理核心素養落地進而“生根發芽”。

五、課程設置方面

2017年教育部頒布了地理課程標準，新的課程標準從學分設置上可以看出加大了對地理課程的重視。對于地理教師來說，這也是理解教材的一個風向標，課程標準是教師進行教學的依據，也是學生應該達到最低要求。地理教師在理解課程時，會考慮到地理課程標準的要求對教材進行意義解讀。

教學是一個復雜的系統，雖然教師對教材的理解只是該系統中的一小方面，但是能夠對其造成影響的因素有很多，本文只是對其中的一些因素進行了簡單的分析。

參考文獻：

[1]全國十二所重點師范大學聯合編寫（第二版）[M].北京：教育科學出版社，2008：7.

[2]申大魁.高中地理教材理解的基本原理及策略[J].中學地理教學參考，2016（6）：20-22.