淺談學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

羅沁

【摘 要】挖掘與發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造潛能是我在語(yǔ)文教學(xué)中一直潛心探索與研究的課題。本文從如何激發(fā)創(chuàng)造欲望、開(kāi)拓創(chuàng)造空間、培養(yǎng)創(chuàng)造能力談?wù)勛约旱拇譁\認(rèn)識(shí)與實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)；創(chuàng)造能力

“一只蜜蜂，望見(jiàn)窗外的鮮花，在窗戶的玻璃上嗡嗡亂撞，卻不知旁邊的窗戶是開(kāi)著的……”聆聽(tīng)楊東教授的講座后，這句話一直在耳邊回蕩。是啊，按部就班的教學(xué)只能讓學(xué)生找不到真正的出路。教育變革的智慧在哪里，學(xué)生的創(chuàng)造智慧就在哪里。

下面，就怎樣培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力談?wù)剮c(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐。

一、激情引趣，激發(fā)創(chuàng)造欲望

“興趣是最好的老師”，學(xué)生一旦對(duì)某一學(xué)科或某一活動(dòng)產(chǎn)生強(qiáng)烈而又穩(wěn)定的興趣，就會(huì)為之付出巨大的努力，在探索認(rèn)識(shí)某種對(duì)象的活動(dòng)中產(chǎn)生一種樂(lè)趣，在奮斗中形成志趣，強(qiáng)烈的情感可以變成追求的巨大動(dòng)力。可見(jiàn)，興趣和情感是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要因素。教師要善于在學(xué)生認(rèn)知實(shí)踐活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，以自己的真情感染學(xué)生，引導(dǎo)、鼓勵(lì)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境激發(fā)創(chuàng)造的欲望，讓學(xué)生體驗(yàn)樂(lè)學(xué)的情趣。

教給方法，是創(chuàng)造的前提。小學(xué)低年級(jí)，識(shí)字量大，在學(xué)習(xí)中不教會(huì)學(xué)生識(shí)字方法，識(shí)字效果甚微，如果呆板地講方法又不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能學(xué)以致用，效果也不會(huì)好。于是，我將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)生字的過(guò)程和教授方法過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生自己探究方法的過(guò)程，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造欲望。 例如：在教“攀”字時(shí)，在多媒體屏幕上出現(xiàn)一幅圖：長(zhǎng)滿樹(shù)木的山坡上，有一個(gè)人一手抓住樹(shù)枝正在往高處攀登。形象的畫(huà)面一下子吸引住了學(xué)生。請(qǐng)學(xué)生口述畫(huà)面后一個(gè)鮮紅的“攀”字慢慢移出來(lái)。我問(wèn)：“誰(shuí)能想辦法記住這個(gè)字？”同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言：兩個(gè)“木”表示山上樹(shù)木多，兩把叉像樹(shù)上的枝丫，大手抓住樹(shù)枝就攀上了坡。老師對(duì)勤于思考的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并和同學(xué)們一起為這種識(shí)字方法起一個(gè)名字——聯(lián)想識(shí)字法。在學(xué)生興趣盎然中解決了教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)會(huì)了生字，創(chuàng)造了聯(lián)想識(shí)字的方法，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)探索識(shí)字方法的欲望，有了良好的識(shí)字方法，大大提高了識(shí)字效率。

二、創(chuàng)設(shè)情景，開(kāi)拓創(chuàng)造空間

在學(xué)習(xí)中，只有調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，使他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)的艱辛與快樂(lè)，他們才會(huì)全身心地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，才能在深入思考的基礎(chǔ)上產(chǎn)生靈感。因此教師必須關(guān)愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)過(guò)程。創(chuàng)設(shè)新的問(wèn)題情景，設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題，以提供探索創(chuàng)造的空間。

（一）創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑解難的學(xué)習(xí)氛圍

古人云“學(xué)貴有疑”，“學(xué)則須疑”。“疑”是思之源，思是智之本。“疑”是探求新知的開(kāi)始，也是探求新知的動(dòng)力。進(jìn)一步說(shuō)，“疑”是創(chuàng)新的開(kāi)始，也是創(chuàng)新的動(dòng)力。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽地提開(kāi)放性的問(wèn)題，主動(dòng)探索，開(kāi)發(fā)思維。

如《晏子使楚》這篇文章，在講了晏子第一次受辱后，老師鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，一個(gè)學(xué)生提出：“如果楚王不開(kāi)城門(mén)，晏子怎么辦？”一石激起千層浪，同學(xué)們積極討論，然后各抒己見(jiàn)。學(xué)生的答案可以歸結(jié)為三類(lèi)：（1）晏子為了表明誠(chéng)意會(huì)苦苦等候，直至開(kāi)門(mén)；（2）晏子為了維護(hù)齊國(guó)的尊嚴(yán)，回歸齊國(guó)；（3）晏子為了表達(dá)齊國(guó)人的誠(chéng)意鉆洞入城，去見(jiàn)楚王，再當(dāng)面作針?shù)h相對(duì)的斗爭(zhēng)。這樣給學(xué)生營(yíng)造質(zhì)疑的氛圍，使學(xué)生思維的廣闊性得到了充分的發(fā)展。

（二）設(shè)計(jì)創(chuàng)造思維的學(xué)習(xí)流程

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，老師要有創(chuàng)新的教法，使學(xué)生思維活躍，富有創(chuàng)造性。

如教《暮江吟》，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生嘗試自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而在古詩(shī)的意境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，受到情感的熏陶，激發(fā)創(chuàng)造靈感，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

啟發(fā)激趣樂(lè)學(xué)新知——自讀質(zhì)疑整體感知——細(xì)讀研討理解詩(shī)意——朗讀點(diǎn)撥感悟詩(shī)情——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景啟發(fā)想象——延伸擴(kuò)展激勵(lì)創(chuàng)造——總結(jié)學(xué)法揭示規(guī)律

從課堂反饋的情況看，這堂課訓(xùn)練點(diǎn)明確，學(xué)生在讀、思、議、創(chuàng)中理解了詩(shī)意，感悟了詩(shī)情，學(xué)習(xí)了學(xué)習(xí)方法。尤其在討論中，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，相互補(bǔ)充 ，增強(qiáng)了合作意識(shí)，創(chuàng)新的火花閃爍其間，課堂上呈現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氣氛。

三、開(kāi)放教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

“參與”是一種過(guò)程，是獲得發(fā)展的必經(jīng)之路，學(xué)生在參與的過(guò)程中手腦并用，智情共生。這一過(guò)程不僅使學(xué)生獲得了語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)了語(yǔ)文能力，更幫助學(xué)生塑造了人格，培育了個(gè)性，豐富了情感。這些都無(wú)疑會(huì)十分有益于學(xué)生語(yǔ)文整體素質(zhì)的提高。

（一）啟發(fā)思維，想象練筆

想象是創(chuàng)新的翅膀，想象力的豐富與否在一定程度上體現(xiàn)了一個(gè)人創(chuàng)新能力的高低，啟發(fā)學(xué)生寫(xiě)想象作文是小學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的一條理想途徑，在教學(xué)中，可利用教材中的插圖進(jìn)行想象練筆，可憑借文章中的情節(jié)延伸想象練筆 ，可緊扣內(nèi)涵豐富的句子想象練筆，可憑借文章中的省略號(hào)想象練筆，可仿照典型的段篇的寫(xiě)法通過(guò)想象把省略號(hào)的部分寫(xiě)具體。

如《公雞的臉紅了》這篇文章的結(jié)尾寫(xiě)到：公雞望者他的鄰居，臉紅了。這個(gè)結(jié)尾言雖盡，意未止。留有想象的空間，讓人回味無(wú)窮。那只公雞這時(shí)會(huì)想些什么呢？會(huì)怎么說(shuō)？今后會(huì)怎么做呢？課文都沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，就可以引導(dǎo)學(xué)生去想象，這就是憑借文章的情節(jié)延伸想象練筆。

經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生的想象練筆，有助于培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造能力。

（二）開(kāi)放教學(xué)，積極實(shí)踐

學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐是把通過(guò)感知，思維，記憶獲得的知識(shí)，運(yùn)用到實(shí)踐中去，以形成相應(yīng)的技能技巧。這是一個(gè)提高分析能力、綜合能力和解決問(wèn)題的能力的過(guò)程。教師要有開(kāi)放的教學(xué)觀，把課堂引向社會(huì)，從書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，引向社會(huì)實(shí)踐。

如今年“三八”婦女節(jié)前夕，我布置了學(xué)生為媽媽獻(xiàn)上一片愛(ài)心，做一件最讓媽媽高興的事，辦一份“三八”小報(bào)。同學(xué)們動(dòng)手編織了內(nèi)容豐富，版面優(yōu)美，感情真摯的小報(bào)，份份小報(bào)既是能力的體現(xiàn)，同時(shí)也表達(dá)了對(duì)母親的愛(ài)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的方法和途徑不一而足。楊東教授說(shuō)：如果我們都能為學(xué)生的發(fā)展做些實(shí)實(shí)在在的努力……我們就能有更多的勇氣、智慧和快樂(lè)。我想說(shuō)：師者如此，我們的學(xué)生也能有更多的勇氣、智慧和快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《語(yǔ)文教學(xué)的變革——小學(xué)參與式教學(xué)實(shí)踐研究》《旁門(mén)正道——教育變革的智慧》楊東著 《四川教育出版社》.