讓“實驗創(chuàng)新”之帆起航

夏承俊

【摘 要】實驗教學是中學科學教學極為重要的組成部分。實驗教學與理論教學相結合，有利于學生對科學概念和規(guī)律的正確建立；是發(fā)展學生智能的重要途徑；是幫助學生樹立正確觀，養(yǎng)成科學態(tài)度和科學作風的有效措施。但是，教材中很多的實驗設計并不完美，在此，我們需要對教材中的實驗進行一定的改進或創(chuàng)新。

【關鍵詞】實驗；創(chuàng)新；重要性

一、初中科學實驗的現(xiàn)狀

目前為止，我國科學實驗教學的現(xiàn)狀是不容樂觀的。

（一）學校和教師受傳統(tǒng)教育的影響，普遍存在著重理論輕實驗的思想。不少中學學校的教師對科學實驗重視不夠，有的老師甚至認為學生不會動手做實驗不要緊，只要會動筆考實驗就行。

（二）實驗教學模式僵化，科學實驗教學的基本原則沒有得到充分的體現(xiàn)，教學方式呆板。

二、進行實驗創(chuàng)新的必要性

實施素質教育的關鍵之一就是要加強對學生的創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質。如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質是當前教學研究的重要課題之一。結合當前初中科學教學的現(xiàn)狀，寓創(chuàng)新意識于初中科學教學之中，把傳授基礎知識、基本技能和逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維有機地結合起來，是每個初中科學教師必須探討的問題，達到教師“創(chuàng)造性的教”、學生“創(chuàng)造性的學”之目的。

三、教材中原有實驗的不足及創(chuàng)新對策

教材的更新永遠跟不上時代的步伐，教師在教學中，一定要把最新的知識傳授給學生，這就要求教師要創(chuàng)造性地使用教材，用現(xiàn)代教學方法和手段，讓學生參與發(fā)現(xiàn)、探究、歸納的過程，并且在這個過程中培養(yǎng)學生動手做實驗的能力以及設計實驗的能力，讓學生體驗作為學習主體進行探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的樂趣，從而使學生自行獲取和運用知識，享受創(chuàng)造成功的快樂。

（一）教材中有的實驗容易讓學生誤解，產(chǎn)生錯誤的認識

例如：在學習大氣壓的時候，我們常做覆杯實驗，實驗是這樣進行的：取一個玻璃杯，往杯中灌滿水，再取一張比杯口略大些的不滲水的硬紙片（或塑料片）蓋于杯口，用手按住硬紙片將玻璃杯緩慢倒置后，放開按住硬紙片的手，水將不會落下來。

對于該實驗現(xiàn)象的成因，書中簡單地解釋為是由于大氣壓的作用。但在教學過程中，很多教師發(fā)現(xiàn)，很多學生認為紙片是被水粘住而不會掉下來的。如何讓學生對水不會落下來的原因有個正確的理解，在這里，可以對這個實驗進行簡單的改進。用液體對器壁壓強演示器代替原來的燒杯進行實驗，把側壁用橡皮塞塞緊，實驗成功時，打開側壁的橡皮塞，這時，紙片和水會一起落下，從而證明了水不會落下的原因是大氣壓的作用而不是紙片被粘住。

（二）教材中有的實驗不安全，操作時有一定的危險

例如：在學習氧化還原反應時，會做氫氣還原氧化銅實驗，在實驗之前要對氫氣進行驗純，通常，驗純的方法是這樣的，用小試管收集氫氣。用拇指堵住試管口，管口朝下，移近酒精燈火焰，點燃試管里的氫氣。點火后，如果聽到的是尖銳的爆鳴聲，表示氫氣不純，需要重新收集進行檢驗；聽到“噗”的聲音，表明收集的氫氣是純凈的。

但是，這個實驗也有它的不足之處，就是實驗比較危險，至少學生心理上會對這種驗純的方法心存恐懼。那么，我們可以對這個實驗進行簡單的改進。在一個礦泉水瓶蓋里倒入部分的肥皂水，將產(chǎn)生的氫氣通入肥皂水，形成氫氣泡，用點燃的木條去點然內含氫氣的肥皂泡如果聽到的是尖銳的爆鳴聲，表示氫氣不純，需要重新收集檢驗；聽到“噗”的聲音，表明收集的氫氣是純凈的。這種方法相對來說安全了很多，不需要用試管這種玻璃儀器來進行氫氣的驗純。學生也會對本實驗產(chǎn)生的肥皂泡產(chǎn)生濃厚的興趣。

（三）教材中有的實驗取材比較特殊，與學生生活距離較遠

例如：九年級上p96，氣體對外做功實驗

現(xiàn)象：塞子向上跳起，瓶內出現(xiàn)白霧。

原理：瓶內氣壓達到一定程度，氣體對外做功，內能→機械能，塞子獲得了機械能，向上跳起，同時氣體的內能減少，溫度降低，瓶內的一部分酒精蒸氣和水蒸氣液化。本實驗為了說明：物體對外做功，本身的內能會減少。

本實驗的取材沒有一樣是來源學生生活，與學生的生活距離較遠，我們可以這樣改進：器材：打氣筒、氣門芯、橡皮塞、礦泉水瓶、酒精。實驗步驟： 1、將氣門芯插入橡皮塞2、將打氣筒和氣門芯連接3、在礦泉水瓶中倒入少許酒精4、將橡皮塞塞緊礦泉水瓶5、使用氣筒打氣6、當瓶氣壓足夠大時，隨著“彭”的一聲，瓶子被推出，瓶內出現(xiàn)大量白霧。

實驗這樣改進后，取材是學生很方便獲得的器材，學生可以回家后仔細研究本實驗，并且實驗效果較好，能更好的激發(fā)學生的學習興趣。

上文提到的創(chuàng)新實驗是筆者在平時工作中點點積累起來的（曾參加縣初中教師創(chuàng)新實驗比賽獲一等獎），盡管這些實驗的創(chuàng)新得到了評委和其他一起參賽老師的一致好評，對初中實驗的改革與創(chuàng)新起到了一定的導向作用，但實驗中也暴露了一些問題，如創(chuàng)新、探究的力度不夠，有些實驗仍偏向“高、大、長”發(fā)展的趨勢，新課標實驗教學改革在初中課程改革中的地位舉足輕重，教師的觀念、態(tài)度和改革力度都將直接影響整個新教材的教學質量和育人效果。教師要認真對待每一個實驗，啟發(fā)引導學生關注實驗過程，突出學生在實驗教學中的主體地位，努力激發(fā)學生的學習興趣和探究熱情，加強實驗教學中學生學習效果的反饋與評價等。

最后，呼吁全縣初中科學教師“立足傳統(tǒng)，走進創(chuàng)新，使實驗更富魅力”。讓“實驗創(chuàng)新”之帆起航吧！

參考文獻：

[1]趙玉瑋.教師的教學活動行為創(chuàng)新，《新課程課堂教學行為創(chuàng)新-初中化學》，32-52.

[2]歐陽芬，黃小華，教材的使用與創(chuàng)新處理技能，《新課程下課堂教學技能的創(chuàng)新與發(fā)展》，22-26.

[3]《全日制義務教育科學課程標準》.