尊重興趣 鑄造精彩

張翠平

語文綜合性學習是以語文課程的整合為基點，加強語文課程與其他課程的聯系，強調語文學習與生活的結合，以促進學生語文素養的整體推進與協調發展。它是一種既能體現小學生身心特點，又能體現語文知識綜合運用，聽說讀寫能力整體發展，語文課程和其它課程溝通，書本學習與實踐活動緊密結合的活動性的學習方式。它更注重于學習方式的自主、實踐、綜合；又注重于過程的開放和互動，它的內容選擇范圍寬泛、靈活，以直接經驗為主。

而“主題”是語文綜合性學習活動的靈魂，沒有主題，活動就會失去方向，活動的內容就會零散，缺乏內在的聯系，不利于學生完整知識、能力、情感結構的形成。

剛開始接觸語文綜合性學習時，一臉茫然，不知該如何指導學生學習，并且認為語文綜合性學習是課本的附屬，沒有多大的意義，就根據課本內容，有時把綜合性學習當作課堂作業來完成，有時將綜合性學習課上成閱讀課，把內容當作課文來講，導致綜合性學習沒有起到他應有的作用，學生們仍然處在一種被動、機械的學習語文的狀態，他們毫無感受到語文學習的樂趣，甚至有一些學生產生了厭煩、懼怕語文的心理。

作為一名語文教師，面對學生這種現狀，我內心很不安，一種自責和內疚的情愫總是在心頭縈繞，于是，我下定決心，改變這種現狀，讓學生把語文的學習當做一種樂事來做。于是，我決心在語文的綜合性學習方面去探討，研究，拓展。

經過自我不懈的多方面學習、實踐，我知道了實現師生角色的轉變，從關注書本的學習走向生活的學習，從依賴教師的學習走向以學生為主的學習，才是語文綜合性學習的真實意義所在。我深深知道了：語文即生活，生活即語文。

而“正確選題”又是語文綜合性學習成功的一半，在教學活動中，我們教師不能硬性地規定主題，而要充分開發和利用生活中廣泛的課程資源，結合學生的年齡特點，認識能力，興趣愛好引導學生從廣泛的生活空間中選定綜合性學習的主題。

于是，我就根據一個單元設定一個單元主題，在這個主題下再根據每個學生各自的興趣和需求自由選擇自己的學習內容和方法。比如，有的單元是圍繞環保的，有的單元是圍繞名人傳記的，有的單元是圍繞愛心的…….我就根據這些不同的主題，通過多種合適的方式，讓學生去進行綜合學習和實踐。

手抄報設計比賽，是我經常采用的語文綜合性學習激趣方式。因為我的學生很樂于參與這項比賽。每當布置下手抄報主題，學生們就興趣盎然的采用各種積極的方式，走上街頭，走近熒屏，走到書店，走進網絡，搜集資料，篩選分類，編排設計，制作成手抄報。然后，我又組織學生交流、評價、評選，對優秀作品公布張貼。每當孩子們看到自己的作品張貼在墻上時，我明顯的感到他們眼神中那成功的快樂。通過這樣的方式，不僅鍛煉了學生的動手能力，分享了活動的快樂，還鍛煉了學生策劃、組織、協調、實施的能力。

在一、二年級時，因為要求的識字量很大，為了增強識字的趣味性，加大識字量，鞏固已認識的字，我讓學生隨父母逛街時，自己平時的生活中，都要留心識字。如食品包裝紙，同學的名字，商店名稱，學習用品，路牌站臺上的字，都要留心識認。我的目的就是要讓學生利用身邊的語文學習資源，讓學生養成時時識字，處處識字的意識，向人人學字的習慣。

到了高段，我又讓學生開展搜集廣告語、網絡語言、店名門牌、產品說明書的活動，選擇一個主題，分組完成。

“對聯”作為一種古老的傳統文化已存在了近千年之久，除了過年貼對聯外，民間的婚喪嫁娶、蓋房造屋、喬遷新居、新業開張等也都要貼上相關的對聯，它的形式靈活多樣，內容豐富，可長可短，語言凝煉，往往寥寥數語就能表達出豐富的思想內容；許多對聯既有傳統藝術之美，又有內容創意之新，這就是一種極好的語文學習資源。于是我也將其列為綜合性學習的主題，指導學生收集，分類，整理，有興趣的還讓他們裝訂成冊，在班內展覽。由于所選主題貼近生活實際，學生對于這一主題表現出了極大的興趣，在活動中表現得十分積極、活躍，因此，我認為，讓同學們收集對聯是很好的語文綜合性學習主題，需要我們語文老師長期的堅持和督促。

“誦中華經典，做博學少年”是我為學生制定的班級口號。和學生一起誦讀古詩文經典，更是我樂此不疲的事情。從一年級入學，我就每天在黑板一角寫一句《三字經》、《弟子規》等蒙學經典，讓學生認讀，給學生講解句意，并讓一些讀得好的學生利用課余時間教讀，然后讓學生通過請教長輩、翻閱書籍等各種形式搜集經典句段中提到的典故，讓學生利用課余時間講給同學、老師，或通過主題班會，讓學生講出來，讓他們感受了分享的快樂，被認可的驕傲，又提升了他們的口語交際能力，拓展了他們的知識視野，并且讓他們的言行，舉止等都在潛移默化中受到了影響，懂得了尊老愛幼，懂得了身體力行，懂得了謙虛禮讓……

隨著學生年齡的增長，每天黑板的一角又換成了《大學》或《論語》的句子，仍然讓學生利用課余閑暇時間認讀背誦，現在，我的學生能熟背《大學》、熟讀《中庸》、《論語》，班內已經形成了積極向上的讀書環境，他們的學習成績，學習能力都得到了大幅度的提升。我堅信：雅言傳承文明，經典浸潤人生。這些中華經典，既會使學生受到思想的熏陶，提升自己的素養，又會讓他們在無意中認識、鞏固許多生字，還使他們學到了很多課本以外的知識，懂得了許多做人之道，并且他們的團隊合作意識也進一步增強。

通過我不懈的努力和堅持，我的學生在探索.觀察，積累，運用，等方面都有了很大的提升，他們能夠與生活為友，能夠與自然為朋，從繁雜中關注主體，在隨意中凝練知識，，他們由原來的害怕寫作，無話可說，變為快樂習作，滔滔不絕；識字量大大增加，詞語的積累也日益豐厚，他們由原來的被動學習，變成了現在的主動學習，因為他們真正體驗到了學的樂趣。

通過這些教學實踐，我深深感受到，我們的教學，它不僅僅是一種告訴，它還是一種親歷，一種體驗，一種對沉睡潛能的喚醒，一種對封鎖記憶的激活，一種對幽閉心智的開啟，一種對囚禁情愫的放飛……教師只能在學生學習活動中起引領作用，決不能取代學生的主體地位。

當然，語文綜合性學習主題選擇的方式有很多，在日常的教學和社會生活中，語文綜合性學習的資源可以說是無處不在，只要我們做生活的有心人，尊重學生的興趣，合理引導，一定能鑄造出更多精彩的學習主題。