幼兒混齡角色游戲的指導(dǎo)方式探討

平萍

【摘 要】如何利用幼兒園的集體教育環(huán)境，尤其是在混齡游戲活動(dòng)中，幫助幼兒克服成長(zhǎng)中的不良因素，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，是當(dāng)今幼兒園社會(huì)性教育研究的重要內(nèi)容之一。“混齡游戲促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的研”中，我發(fā)現(xiàn)混齡角色游戲?qū)τ變荷鐣?huì)性發(fā)展有很好的促進(jìn)作用，并在試驗(yàn)中漸漸摸索出一些適合教師在幼兒園混齡角色游戲指導(dǎo)策略。

【關(guān)鍵詞】混齡游戲；教師指導(dǎo)

隨著新《綱要》的頒布，幼兒教育的目標(biāo)和價(jià)值取向開(kāi)始發(fā)生了革命性的轉(zhuǎn)變，從著眼于表層轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注深層，從著眼于眼前轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。新《綱要》強(qiáng)調(diào)要重視幼兒的興趣、需要，要求“保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)的時(shí)間”。混齡游戲帶給我園教師的挑戰(zhàn)是顯而易見(jiàn)的。

一、豐富區(qū)域，及時(shí)調(diào)整

大中小不同年齡段的幼兒具有不同的年齡特點(diǎn)，針對(duì)年齡特征，能力差異，可以根據(jù)《指南》的內(nèi)容制定相應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)。在區(qū)域的創(chuàng)設(shè)上體現(xiàn)特征性，有動(dòng)手操作性強(qiáng)的區(qū)域也有娛樂(lè)休閑的區(qū)域。如在這次《快樂(lè)的動(dòng)物園》主題混齡區(qū)域游戲中，以美工區(qū)為例，有適合大班幼兒的用紙盤(pán)紙杯制作動(dòng)物的材料，有適合中班幼兒的添畫(huà)和泥工制作動(dòng)物的材料，也有適合小班幼兒的用泥工和紙搓成動(dòng)物飼料的材料等等。

教師提供不同的材料以滿(mǎn)足不同年齡幼兒的需要。教師還要充分思考：我們所提供的材料是否能夠?yàn)橛變旱拇髱。ó慅g交往）創(chuàng)造條件，例如在鉆爬區(qū)中，教師投放大小輪胎進(jìn)行拉雪橇的游戲，使大班與小班幼兒非常自然地共同投入到了游戲活動(dòng)中，并且體驗(yàn)到了異齡交往的快樂(lè)。

另一方面，幼兒在不同發(fā)展過(guò)程中的需要是不同。我們的一個(gè)混齡區(qū)域游戲不可能只開(kāi)展一次，所以說(shuō)，每一次開(kāi)展之前都要根據(jù)之前幼兒出現(xiàn)的問(wèn)題，以及下次游戲需要達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行綜合考慮，在進(jìn)行調(diào)整。每次游戲，老師都應(yīng)該將幼兒的反應(yīng)進(jìn)行記錄，如第一次，孩子們可能主要是熟悉環(huán)境，熟悉各種材料，游戲的規(guī)則，探索游戲的的玩法。第二次，大班幼兒可以體驗(yàn)照顧弟弟妹妹，學(xué)著謙讓、分享，對(duì)游戲進(jìn)一步熟悉了解。第三次，每個(gè)年齡段的幼兒都能在原有基礎(chǔ)上有所提升，此時(shí)就可以更加注重個(gè)性化的發(fā)展。

二、注重觀(guān)察，適時(shí)介入

當(dāng)幼兒遇到困難，尋求幫助時(shí)需介入。如此次游戲中，在建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的安安進(jìn)行最后的場(chǎng)館布置時(shí)發(fā)現(xiàn)屬于自己場(chǎng)館的動(dòng)物玩具和模型特別少，不知道要怎么辦了。此時(shí)老師走上前，示意他可以去飼養(yǎng)場(chǎng)，那里有手工做的小動(dòng)物，找一找有沒(méi)有適合自己場(chǎng)館的。老師的介入，一方面推進(jìn)了游戲的進(jìn)行，另一方面促進(jìn)了幼兒間的交往活動(dòng)。

當(dāng)幼兒獲得成功，需要稱(chēng)贊時(shí)需介入。教師以身體動(dòng)作、表情、手勢(shì)等對(duì)幼兒的活動(dòng)方式等進(jìn)行指導(dǎo)，能幫助幼兒拓展自己的游戲形式、創(chuàng)造性地參與到活動(dòng)中來(lái)。在美工區(qū)活動(dòng)的有不同年齡段的幼兒，當(dāng)然也就存在著能力的差異：中班的瑤瑤看見(jiàn)大班的安安姐姐做的紙杯老虎很好看也想試一試，可對(duì)于中班幼兒來(lái)說(shuō)難度有些大了。特別是在做老虎頭時(shí)，剪了幾次都沒(méi)有成功，最后在安安的幫助下，總算是完成了。瑤瑤特別高興的拿給其他小朋友看，但是其他人都在忙自己的沒(méi)注意她。這時(shí)老師走到她身邊，表?yè)P(yáng)了她做的小老虎，并問(wèn)她：老虎應(yīng)該在哪個(gè)場(chǎng)館呢？瑤瑤說(shuō)：在猛獸館。那請(qǐng)你把它送回去好嗎？于是瑤瑤非常興奮的把它給放進(jìn)了猛獸館。回來(lái)后說(shuō)還要再做一只。在活動(dòng)中教師的及時(shí)肯定與評(píng)價(jià)更加能夠激勵(lì)孩子活動(dòng)的興趣，取得更好的活動(dòng)效果。

語(yǔ)言指導(dǎo)更適用于幼兒發(fā)生糾紛、對(duì)游戲規(guī)則不能遵守等情況，教師簡(jiǎn)短的語(yǔ)言、適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣可幫助幼兒更快地投入到新的游戲中，保證游戲活動(dòng)的順利開(kāi)展。當(dāng)幼兒發(fā)生糾紛，活動(dòng)暫停時(shí)需介入。建構(gòu)區(qū)內(nèi)有大班的小朋友也有中班的小朋友，爬行類(lèi)館中，大班的錦然是主要負(fù)責(zé)人，會(huì)“指揮”中班的樂(lè)樂(lè)去做事。在布置時(shí)，兩人因擺放草叢多和少時(shí)有了分歧。錦然覺(jué)得爬行動(dòng)物應(yīng)該在大堆的草叢里活動(dòng)，可樂(lè)樂(lè)覺(jué)得草太多了，動(dòng)物多了才好看。當(dāng)兩人僵持不下時(shí)，老師適時(shí)出現(xiàn)，了解原因后問(wèn)錦然，動(dòng)物園里小朋友想看到各種各樣的動(dòng)物還是想看藏在草叢里，找也找不到的動(dòng)物呢？又問(wèn)樂(lè)樂(lè)，光是動(dòng)物的話(huà)，那那些食草的爬行動(dòng)物吃什么呀？老師說(shuō)，你們兩說(shuō)的都有道理錦然你是大姐姐，你說(shuō)怎么辦呢。于是錦然拿掉了一些草，讓樂(lè)樂(lè)放進(jìn)更多的動(dòng)物。老師表?yè)P(yáng)了錦然的大度和謙讓。教師及時(shí)的引導(dǎo)使得發(fā)生的矛盾沒(méi)有擴(kuò)大，培養(yǎng)了大班幼兒解決問(wèn)題的能力和謙讓的品德，進(jìn)一步強(qiáng)化了良好的行為。

示范引導(dǎo)，對(duì)于一些幼兒必須掌握的基本技能，或者一些新出現(xiàn)的材料或運(yùn)動(dòng)方式，教師可以直接采用示范的方式，給幼兒以提示，當(dāng)幼兒掌握其基礎(chǔ)玩法后，再鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行玩法上的拓展和創(chuàng)造，豐富游戲內(nèi)容。

三、實(shí)時(shí)記錄，及時(shí)反思

混齡游戲活動(dòng)時(shí)各個(gè)年級(jí)都會(huì)有一個(gè)老師負(fù)責(zé)，除了正在開(kāi)展活動(dòng)的老師以外，另外兩位老師可以進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄。可以是個(gè)案式的觀(guān)察，對(duì)個(gè)別幾個(gè)幼兒進(jìn)行跟蹤觀(guān)察，觀(guān)察他們?cè)诓煌膮^(qū)域中的活動(dòng)情況，分析他們的參與游戲活動(dòng)前后的表現(xiàn)與改變。也可以是專(zhuān)門(mén)在一個(gè)區(qū)域里觀(guān)察，定點(diǎn)觀(guān)察孩子的活動(dòng)，每次針對(duì)觀(guān)察現(xiàn)象進(jìn)行分析反思，從而推進(jìn)下一次的活動(dòng)。而主持活動(dòng)的老師就進(jìn)行統(tǒng)籌式的觀(guān)察，進(jìn)行及時(shí)介入指導(dǎo)。

當(dāng)然，混齡區(qū)域游戲中老師的指導(dǎo)策略還有許多，這僅僅是此次活動(dòng)的一些體驗(yàn)所感。從問(wèn)題入手，靈活調(diào)控活動(dòng)過(guò)程中的環(huán)境材料、開(kāi)放性的教師指導(dǎo)配合及時(shí)的觀(guān)察記錄與反思，將大大促進(jìn)混齡區(qū)域游戲的開(kāi)展。

四、提前設(shè)計(jì)混齡游戲方案

在學(xué)期初教師就應(yīng)當(dāng)依據(jù)本區(qū)域的主題特點(diǎn)，制訂能符合各類(lèi)幼兒需求的目標(biāo)與計(jì)劃，以保證開(kāi)展混齡游戲時(shí)的有序性和漸進(jìn)性。混齡、游戲目標(biāo)與計(jì)劃應(yīng)當(dāng)具有以下特征：第一，目標(biāo)層次不以幼兒為固定依據(jù)，而是以幼兒真實(shí)的能力發(fā)展作為劃分；第二，包含著健康、社會(huì)、語(yǔ)言等多種發(fā)展目標(biāo)；第三，計(jì)劃具有明顯的階段主題性和階段間的連續(xù)性、延續(xù)性；第四，目標(biāo)計(jì)劃留有很大的可調(diào)整和可生成空間。

參考文獻(xiàn)：

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