大學文獻檢索SPOC翻轉課堂教學模式有效性探討研究

劉翔

摘要：本研究針對大學文獻檢索課的教學現狀，以文獻檢索課為個案，構建了基于SPOC的翻轉課堂教學模式，設計了學習支撐平臺，結合具體教學案例說明具體的實施過程，與傳統教學模式進行了實踐對比，對整個教學效果進行了分析與評價。研究發現大多數學生愿意繼續嘗試這種教學模式，但是也存在一些局限性。

關鍵詞：SPOC 翻轉課堂 教學模式 平臺

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）09-0029-02

文獻檢索是大學生必備的一項基本技能，是培養大學生信息素養的重要課程之一，美國加州大學伯克利分校的阿曼多·福克斯（Armando Fox）教授在2013年提出了SPOC（Small Private Online Course），即小規模專有在線課程。[1]研究表明，SPOC在提高教學效果、滿足學生個性化學習方面有著積極的作用。

祝智庭等[1]將SPOC稱為“私播課”，將其定義為一種為小型的、私有的、在線的課程，他認為SPOC和MOOC屬于同一類別，而SPOC是較之MOOC更為低調的小眾在線公開課。國內外SPOC的研究主要有：加州圣何塞州立大學使用麻省理工學院授權阿納特在“電路原理”課程中進行SPOC教學[2]；Armando Fox教授把MOOC平臺上的“高級軟件工程”課程加以優化改編后，以SPOC模式提供給學生[3]。國內的賀斌等創造性地提出了基于SPOC的“時間—空間—學習形式”的關系結構。[4]

一、教學模式構建

SPOC模式是對MOOC的有效促進和補充，也是對學習支撐平臺、學習資源環境等的創新。筆者在相關教學模式研究的基礎上，基于文獻檢索課內容及多年教學經驗提出了基于SPOC的翻轉課堂教學模式，包括教師及學生層面，過程包括課前準備、課前、課中及課后。

SPOC模式具有鮮明的優勢特點，在教師層面，教師需要完成準備、課前、課中、課后等各個階段的任務；在學生層面，學生需要完成知識準備、知識學習、知識內化、知識固化等各個階段的任務，所以SPOC模式對教師和學生都提出了更高的要求和挑戰，學生及教師在課后還可以進行深入的交流、經驗分享、成果展示等。

二、平臺設計

（一）平臺概述

學習平臺系統主要包括微視頻講解模塊、檢索試題測試模塊、交流分享模塊等，平臺功能支撐主要包括自主學習支撐、自主探究支撐等。

（二）平臺功能

學習平臺在功能上主要設計了自主學習、探究、交流分享等。學習空間中主要設置功能匹配的數字化資源，例如知識網、視頻、動畫等，學生可以根據相應的電子教材、電子學材根據學習目的及需求進行相應的學習，其中比較特色的微視頻包括講解類、探究類等，內容十分精練；探究學習空間中設置探究式數字化學習資源，例如相應的檢索操作、試題測試、探究任務等，學生可以根據擬好的題目進行自主測試，也可以自己設置相應的題目進行測試，進行相應的探究、深入探究等。

三、實踐研究設計

筆者目前講授的文獻檢索課程設置為16學時，分為理論課和實踐課，授課模式是傳統模式下的老師講、學生聽，在實踐課中也為學生提供實踐操作、主題任務等環節，但是時間等因素受限很大，本研究的研究設計環節參考行動研究法。

（一）研究目標

在文獻檢索課的實際教學中，在教學模式中嘗試對學生使用基于SPOC的模式，并檢驗這種教學模式在文獻檢索課教學中的實際效果，對其有效性進行分析研究。

（二）研究對象

筆者所教課程中有公共選修課、專業選修課等，涉及多專業多年級，由于本研究是在SPOC模式下，所以在研究對象的選擇上應該有更多的思考，本研究以2017—2018下學期化學專業2014級1班和2班的80名本科生為研究對象，1班和2班各為40位同學，在學習層次、知識與技能方面較為相似，選擇1班作為應用SPOC模式下的翻轉課堂實驗班；選擇2班作為傳統教學模式下對比的普通班。

（三）教學設計方案

基于SPOC模式的教學設計方案不僅要關注課堂環節，而且要關注課前、課上、課后等整個教學過程。實驗班的實踐研究需要把16學時的教學設計方案全部制訂出來并開展實施。本研究環節設計出中國知網、維普、萬方三大期刊網90分鐘的SPOC教學設計方案并進行實踐。

（1）組織導學。首先，在開課前提前聯系化學與生物學院教學秘書，組織化學專業2014級1班全體同學加入實驗班QQ群，通過此群完成文獻檢索課信息發布、交流互動等；其二，布置導學、導讀任務，使同學們了解文獻檢索的課程概述及基于SPOC模式的基本情況，使學生明確文獻檢索課學習的內容、任務、目標、要求等。導學過程的目的是嘗試激發實驗班學生對文獻檢索課的學習動機，做好學習準備。

（2）課前學習。學生根據導學中的學習任務在課前一周應用學習支撐平臺及數據庫等資源完成對中國知網、維普、萬方數據庫知識的學習，并在上課前一天根據學習情況，反饋遇到的相關問題等。教師需要根據時間安排完成教學設計方案中的各項任務。

（3）課上學習。首先，老師利用（下轉第28頁） （上接第29頁）大約15分鐘的時間針對課前學生學習反饋的共同疑慮和突出問題等進行精講；其二，老師需要選擇學習情況較好的同學作為各組組長，并完成教學設計方案中的各項任務，學生進行小組合作探究學習、測試等各項任務，完成知識的內化。

（4）課后總結。學生在完成學習后，都有各自的想法、意見等，需要在課后進行交流、互動、分享等，完成知識的固化。老師需要進行反思、記錄、優化等環節，并準備下一輪的教學任務等。

四、效果分析與評價

（一）數據采集

本環節研究的數據采集主要包括以下兩類數據集：2013級化學專業實驗班和普通班80名同學在基礎知識、期刊任務單檢測、電子書測試和檢索報告四個階段的階段性測驗成績；實驗班40名同學對基于SPOC模式的看法評價調查問卷數據。

（二）教學效果評價

對比兩個班在各個階段的測驗成績來評價SPOC模式的有效性，運用相關分析工具得出：在基礎知識環節，普通班成績稍好，分析表明在基礎知識學習環節，傳統教學模式優勢較為明顯，在期刊類測試環節、電子書測試環節及檢索報告環節，分析表明SPOC模式表現出較為良好的效果，有效性十分明顯。

（三）實驗班學生對教學模式評價

通過對實驗班學生進行問卷調研，發現主要的問題有：由于傳統教學與學習模式根深蒂固，SPOC模式的適應性有待完善和提高；小組交流、討論、合作、探究式學習效果十分明顯；自主學習平臺系統可以提供有效的支撐。實驗班大多數同學可以接受這種新的教學模式；多數同學認為平臺對這門課的學習有幫助；多數同學認為小組、合作、探究對學習有幫助。但是也有個別同學受傳統學習的深刻影響，對這種SPOC學習方式持不同意見。

五、結論與反思

在SPOC模式下，教師可以以學生為中心，教師為輔助指導等；在學生層面，在SPOC模式下，學生學習以自主學習為中心，并且可以實現探究式、小組式、協作式等滿足個性化學習需求的學習等SPOC模式對教學與學習內容有一定的限定，例如對基礎知識類的內容應用效果較弱；SPOC模式對教師的要求也較高，一些工作給教師提出了更多的挑戰，SPOC模式同時也增加了學生的任務，他們要主動去學習，主動去安排學習時間，使得學習效果不是十分明顯。

六、結語

SPOC模式與大學教學融合的研究尚屬探索階段，基于SPOC模式的文獻檢索教學還需要更多的理論與實踐研究來豐富和支撐，后續工作需要進一步學習和探索，在平臺功能和資源配置上繼續深入分析和挖掘，在實際教學過程中繼續積累經驗，為下一步SPOC模式的創新嘗試和應用提供理論和實踐基礎。

參考文獻：

[1]祝智庭，劉名卓.“后MOOC”時期的在線學習新樣式[J]開放教育研究，2014（3）：36-43.

[2]Goral T.Make way for SPOCs：Small，private online courses may provide，what MOOC scant[EB/OL].[2016-10-22].http：//www.universitybusiness.com/article/spocs-may-provide-what-moocs-can%E2%80%99t.

[3]Fox A.From MOOCs to SPOC[J].Communications of the ACM，2013（12）：38-40.

[4]賀斌，曹陽.SPOC：基于M00C的教學流程創新[J].中國電化教育，2015（3）：22-29.

責任編輯：劉健