教師在初中政治課探究式課堂教學(xué)中的作用

蔡光明

探究式教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用探究的方法學(xué)習(xí)、主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展能力的實(shí)踐活動(dòng)，其目的在于教給學(xué)生科學(xué)的基本程序，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力與解決問題的能力。探究式學(xué)習(xí)相對(duì)于研究性學(xué)習(xí)來說，強(qiáng)調(diào)對(duì)概念、知識(shí)的理解，問題的選擇主要以完成教材學(xué)習(xí)任務(wù)為目的，面向?qū)W科知識(shí)，完成對(duì)知識(shí)的掌握。它主要以課堂教學(xué)為主，有時(shí)需要學(xué)生在課下做準(zhǔn)備工作。像初三思想政治課教材第四課第二節(jié)“我國(guó)的社會(huì)主義正處在初級(jí)階段”，是進(jìn)行探究式教學(xué)的好材料。但因其內(nèi)容理論性、政策性和教育性強(qiáng)，教師的引導(dǎo)、總結(jié)概括決定著探究教學(xué)的效果。探究式教學(xué)不但需要教師營(yíng)造出較高水平的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生得以充分體驗(yàn)、表現(xiàn)和創(chuàng)造，成為探究學(xué)習(xí)的主體和核心；同時(shí)，教師要把握好參與的程度，教師以研討者的身份，適時(shí)平等地參與學(xué)生的討論，依據(jù)探究步驟控制學(xué)生的探究過程，充分發(fā)揮好引導(dǎo)者、支持者、促進(jìn)者的角色作用。下面，本人想就初中政治課探究式課堂某一實(shí)例教學(xué)，談?wù)劷處熥饔玫陌l(fā)揮。

一、提供調(diào)查范圍，注重學(xué)生的實(shí)踐探究

以初三思想政治課教材第四課第二節(jié)第二框題“我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段的人口問題”為例，教學(xué)重點(diǎn)是我國(guó)的人口問題，難點(diǎn)是讓學(xué)生理解我國(guó)的人口政策。教師在啟動(dòng)探究式教學(xué)之前，要給學(xué)生提供調(diào)查范圍，做一些問題陳述，列出問題清單，如我國(guó)人口與世界人口橫向比較，我國(guó)五次人口普查情況，我國(guó)人口特點(diǎn)、現(xiàn)狀及其給社會(huì)各方面發(fā)展帶來的影響等等。學(xué)生以小組為單位，以查閱資料、調(diào)查訪問及專家采訪等形式，在課下進(jìn)行一段時(shí)間的自主探究。學(xué)生要把數(shù)據(jù)材料分類歸納整合，明確變量，學(xué)生自己制成網(wǎng)頁放在校園網(wǎng)上，資料共享。其間，教師可作咨詢指導(dǎo)。同時(shí)，教師對(duì)在課前重點(diǎn)指導(dǎo)探究的哪些方面，如何引導(dǎo)，何時(shí)介入，何時(shí)提供有關(guān)信息資料等方面要有預(yù)設(shè)。

二、做學(xué)生探究活動(dòng)的引導(dǎo)者

（一）巧設(shè)起始情境，激發(fā)探究興趣

任何能夠形成一個(gè)疑惑情境的題目都可以進(jìn)行探究訓(xùn)練。探究式學(xué)習(xí)，往往以提出一個(gè)令人疑惑的事件為開端。以上面提到的教學(xué)實(shí)例為例，在課堂開始階段，可以展示我國(guó)春運(yùn)期間鐵路客運(yùn)人滿為患的錄像材料。這個(gè)現(xiàn)實(shí)問題一下子就引出了我國(guó)人口眾多的現(xiàn)狀帶來的種種負(fù)面問題。學(xué)生面對(duì)這樣的問題，會(huì)產(chǎn)生疑惑，進(jìn)而會(huì)想去解決它。教師可利用這種內(nèi)在的探究渴望，激發(fā)學(xué)生對(duì)探究對(duì)象的興趣和動(dòng)機(jī)，達(dá)到順利教會(huì)學(xué)生科學(xué)研究的程序的目的。

（二）依靠問題，推動(dòng)探究

在課堂上，當(dāng)師生共同解決了我國(guó)人口問題的特點(diǎn)、現(xiàn)狀，分析了我國(guó)人口問題帶來的種種社會(huì)弊端之后，學(xué)生對(duì)解決我國(guó)人口問題的方法集中討論，展開合作式的探究。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種鼓勵(lì)提問、大膽發(fā)言的氛圍，使學(xué)生大膽地解釋材料，假設(shè)、挑戰(zhàn)證據(jù)，或批評(píng)對(duì)方的研究設(shè)想。教師要耐心地傾聽，敏銳地抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)。當(dāng)討論陷于僵局或出現(xiàn)錯(cuò)誤方向滑入歧途時(shí)，教師可作引導(dǎo)性介入。科學(xué)探究要依靠問題不斷推動(dòng)。教師要有步驟、漸進(jìn)地導(dǎo)向本質(zhì)問題，使討論集中在幾個(gè)要點(diǎn)上。例如，教師可提出我國(guó)人口問題存在的原因，解決人口問題是不是只從數(shù)量上考慮，人口問題本質(zhì)上是不是數(shù)量問題。這些問題是探究解決人口問題方法的矛盾和難點(diǎn)所在，直接指向探究過程、路徑和方法。每一問都作為繼續(xù)探究的原動(dòng)力，引發(fā)學(xué)生思考，產(chǎn)生疑惑，“引導(dǎo)學(xué)生從先前的個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)或別人經(jīng)驗(yàn)（反省）中反復(fù)探查與當(dāng)前問題的肯定或否定的關(guān)系。”使學(xué)生在自己的發(fā)言和前面發(fā)言的同學(xué)的觀點(diǎn)之間建立某種聯(lián)系。熱烈的討論必然表現(xiàn)出理智的差異、對(duì)立的觀點(diǎn)和解釋。杜威說：“我們要想富有真正的思想，就必須愿意堅(jiān)持和延續(xù)疑慮的狀態(tài)，以便促進(jìn)徹底的探究，這樣，如果沒有足以下判斷的理由，就不能輕易地接受任何信念或做出斷然的結(jié)論。”教師的任務(wù)是通過強(qiáng)調(diào)探究過程并引導(dǎo)學(xué)生加以反應(yīng)來培養(yǎng)他們的探究精神和發(fā)散思維的能力，努力引導(dǎo)他們提出假設(shè)，形成構(gòu)想。學(xué)生心甘情愿地忍受疑難的困惑，不辭勞苦地進(jìn)行探究；通過歸納、演繹、推論等綜合分析法，認(rèn)識(shí)由表及里，去偽存真。隨著問題逐步展開，他們?cè)絹碓浇咏R(shí)的前沿。在探究過程中，不但培養(yǎng)了學(xué)生思維的系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、深刻性，而且教師給予學(xué)生更多的自由和寬容，激蕩起學(xué)生創(chuàng)新的激情和成功的歡心，學(xué)生的表現(xiàn)欲得到了極大滿足。

（三）注意總結(jié)，升華認(rèn)識(shí)

政治學(xué)科不同于自然科學(xué)，其探究問題的結(jié)論有政策傾向性。像九年級(jí)思想政治課第四課，是對(duì)我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段有關(guān)理論、政策的理解和把握，具有時(shí)代特征。學(xué)生在認(rèn)識(shí)上會(huì)存在差距。如果探究的結(jié)論較科學(xué)和全面，教師可做簡(jiǎn)單概括性總結(jié)。如果學(xué)生在結(jié)論性的問題上達(dá)不到對(duì)真理性知識(shí)的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)不完整，教師要高瞻遠(yuǎn)矚，注意總結(jié)和強(qiáng)調(diào)。教師對(duì)探究問題所得出的結(jié)論的強(qiáng)調(diào)是其主導(dǎo)作用發(fā)揮的關(guān)鍵階段，其作用至關(guān)重要。有的教師忽視了這一點(diǎn)。德國(guó)教育家第斯多惠指出：“只教給學(xué)生最本質(zhì)、最主要的東西，才能切切實(shí)實(shí)地掌握這種教材，使它不可磨滅地銘記在學(xué)生的意識(shí)里。”另外，教師應(yīng)注意升華問題，深層次地把握關(guān)鍵點(diǎn)。例如，對(duì)我國(guó)人口問題的總結(jié)，告訴學(xué)生：計(jì)劃生育這一基本國(guó)策，它不僅強(qiáng)調(diào)控制人口數(shù)量，而且把提高人口素質(zhì)也放在十分重要的地位，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的道德信念教育；人口問題本質(zhì)上說是發(fā)展問題，我們要從可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略高度認(rèn)識(shí)人口問題的重要性；人口問題是一個(gè)世界問題，地球是人們共同生活的家園，需要大家共同保護(hù)，體現(xiàn)了對(duì)人的終極關(guān)懷。這三條總結(jié)和升華，將知識(shí)、理解和道德信念以及情感融為一體，突破了框題界限，體現(xiàn)出專題探究教學(xué)的完整性，體現(xiàn)了教師對(duì)知識(shí)的內(nèi)在把握和靈活運(yùn)用。能否做到這一點(diǎn)，明顯反映了一個(gè)教師進(jìn)行探究式課堂教學(xué)角色發(fā)揮水平的高低。實(shí)踐證明，教師對(duì)探究問題的總結(jié)和升華，不但加強(qiáng)了教學(xué)效果，也是政治課探究式教學(xué)的必然要求。

三、做學(xué)生探究活動(dòng)的支持者

（一）倡導(dǎo)協(xié)作和平等的精神

探究式課堂學(xué)習(xí)是全體學(xué)生積極參與的合作性探究。合作性探究能豐富學(xué)生的思想，有助于培養(yǎng)他們合作精神和相互尊重的品質(zhì)，并且使他們能夠理解并接受不同的解釋。教師以平等身份參與學(xué)生的討論，給予學(xué)生較多的自由和寬容，同時(shí)教師也要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成尊重他人、遵守規(guī)則的良好習(xí)慣，學(xué)會(huì)做人與處世。一個(gè)在探究過程方面有著高度技巧的靈活的引導(dǎo)者，會(huì)建立起融洽、和諧探究氣氛的支持環(huán)境和平臺(tái)，教會(huì)學(xué)生傾聽和提問的技巧，對(duì)別人的發(fā)言深思后，再提出自己的見解。使學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)盡量保持平衡。既要避免有的學(xué)生具有極大熱情而又缺乏人際交往的敏感性，滔滔不絕阻礙別人的發(fā)言；也要避免有的學(xué)生寥寥數(shù)語，什么也沒說清楚的現(xiàn)象；使學(xué)生討論保持平衡。當(dāng)學(xué)生感到有同等的權(quán)力參與討論或者在延長(zhǎng)的沉默里也感到心情舒暢時(shí)，探究討論會(huì)保持平衡。而嚴(yán)謹(jǐn)和謙慮的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)這種平衡起了規(guī)范和保證作用。協(xié)作和平等精神是學(xué)生成長(zhǎng)中應(yīng)具有的良好的科學(xué)素養(yǎng)，教師進(jìn)行探究式教學(xué)時(shí)不應(yīng)忽視這一長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。

（二）提供材料幫助，拓寬探究范圍

探究并解決問題尤為重要的一點(diǎn)是：憑借適當(dāng)?shù)氖聦?shí)和資料，充分借助具體的直覺與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考。同時(shí)，任何一個(gè)學(xué)生或小組在課下所達(dá)到的領(lǐng)域是有限的，學(xué)生很難確定探究對(duì)象的性質(zhì)特征、地位等所有問題。所以，教師要明確意識(shí)到學(xué)生所需要的信息類型，根據(jù)學(xué)生的探究進(jìn)展，通過錄像和電腦展示必需的信息資料。杜威在講到教師的參與程度問題時(shí)指出：“他不應(yīng)該限制學(xué)生作出貢獻(xiàn)，而是要在急需的時(shí)刻，當(dāng)兒童經(jīng)驗(yàn)極為有限時(shí)，提供必需的材料。”也就是說，教師要給予學(xué)生吸收和保存材料的極大靈活性。而且，教師展示的應(yīng)是典型的事例，有效地暗示一類事實(shí)原則。材料應(yīng)包括正例和反例。材料豐富了學(xué)生的知識(shí)，拓寬了學(xué)生探究思維的空間。當(dāng)學(xué)生自主地思考大量的具體的關(guān)系中所有包含的共同因素，進(jìn)行抽象與概括時(shí)，判斷才明確、堅(jiān)定。另外，從大量的證據(jù)中提煉解釋，將解釋與已有的知識(shí)相聯(lián)系，即鍛煉學(xué)生的推理及判斷思維能力，也使學(xué)生懂得科學(xué)家是如何思考問題，如何探究發(fā)展獲得新知的，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。

總之，在整個(gè)探究學(xué)習(xí)過程中，教師的任務(wù)就是使探究活動(dòng)直接指向過程本身。教師通過引導(dǎo)和支持達(dá)到組織者和促進(jìn)者的作用。其引導(dǎo)作用和支持作用相互交叉、相互滲透。教師既要使學(xué)生獲得積極探究真理的認(rèn)知和思維能力的發(fā)展，又要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、正確的道德信念以及正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。教學(xué)技能和教育理念的結(jié)合，應(yīng)是教師追求和努力達(dá)到的一種教育境界。