淺談新課改下如何提高小學品德與社會課堂教學的有效性

李成遠

摘 要：小學品德與社會教學作為一門“德育課”，在小學新課程改革中占據著十分重要的地位，在培養學生的思想品德和行為規范等方面發揮著重要的作用。小學作為學生學習思想品德的啟蒙性階段，為學生初中、高中乃至大學的思想品德學習奠定了堅實的基礎。

關鍵詞：小學 品德 課堂教學 有效性

小學所開設的品德與社會這一課程就是要求學生從小就培養自己美好品德，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，為今后較高道德水準的形成打下良好的基礎。作為老師，我們應該重視小學品德與社會課程，找到有效的教學方法，幫助學生學好小學品德與社會課程，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，進而培養學生良好的思想道德品質。那么，在小學品德與社會的教育課上，如何發揮教師的主導作用，創新教育教學模式，采用新型的教學手段，激發學生的學習興趣，活躍課堂教學氣氛，使學生真正成為課堂的主人，從而提高課堂教學的有效性。

一、轉變思想觀念，重視品德與社會課程教學

在小學教育中很多老師不夠重視品德與社會課程，認為學生上這節課就是浪費時間，通常這節課程就會被老師認為最重要的語文數學課程所取代，或者就算是有品德與社會課程，老師也不會認真上課，讓學生自己自習或者敷衍了事的隨便講講。面對這種情況，就需要教師在小學品德與社會課程中實行有效的教學方法：1.要求老師轉變思想觀念。從重視品德與社會課程的教學做起。重視品德與社會課程教學，要求老師上課前要認真備課，如果老師自己對課程將要講解的知識都不了解，又怎么能讓學生更好的理解課程的含義，所以老師必須要認真備課，讓自己完全的掌握課本教材所要講解的知識內容，豐富自己的知識儲備量，更好地為學生授課，提高教學質量。2.要求老師在課堂上講課的時候要注意講課方法。講課時聲音要洪亮，充滿感情，條理要清晰，引導學生的學習思路。只有老師在課堂授課的時候能夠更加吸引學生的注意力，學生才會對品德與社會課程更加有學習興趣。3.教師要引導學生對品德與社會課程的重視。在長期的教育中，學生逐漸地忽略了品德與社會課程，在上課時很多學生注意力不夠集中，上課經常走神開小差或者學習其他的科目。

二、課堂教學，要多方位多角度地展開

小學在品德與社會課程教學過程中，往往均采用了單一的、古老的說教式教學模式。這種以說教為主的思想品德教育在現實社會面前顯得是那么的蒼白無力。要改變思想品德教育的現狀就要改變過去的以說教為主的教學模式。經過這幾年教學的不斷實踐，我探索出以下幾種較為有效的教學模式。

1.明理激情導行模式。這是在傳統的講解模式基礎上演化而來的，適用于品德與社會新授課中的各種課型。它是以教師為主導，通過直觀演示、口頭講解、文字閱讀、評價行為、激發情感等手段傳遞信息。學生通過觀察感知、理解教材、動情明理、自省辨析，最后由教師評價提出行為要求。這種模式的特點是使學生能夠在較短的時間內掌握道德知識或某一方面的行為方式。選用這種教學模式的時候，要注意發揮學生學習的主動性。2.“問題——討論”模式。這種教學模式著眼于學生個人的潛能和整個人格的發展，給學生提供了大量的思考辨析機會，培養學生“悟理——講理——用理”的能力，適用于哲理性較強的課。在教學實踐中，這種教學模式最受學生歡迎。3.角色扮演模式。這種模式通過設置與現實生活中類似的情境，讓學生進行角色扮演，使學生向生活“取樣”，從中引出相應的情緒反應和行為。這種模式比較適用于以行為訓練為主的課和故事性較強的課文。大部分的中低年級學生特別喜歡這種模式，往往在課后還自發地圍在一起繼續“扮演角色”，學生的學習興趣很濃，收到的效益較好。

三、嚴格按照新課標的要求，提高品德課堂合作學習的有效性

1.樹立理念——合作學習的根本。合作學習是一種具有時代精神的嶄新的教學思想。品德教師必須樹立恰當的小組合作的理念。首先是品德教師意識的提高，要認識到合作學習可以提高自己的協調組織能力，促進專業發展。教師既是組織者、管理者和參與者，更是學習的促進者。教師只有樹立這樣的合作學習理念，才能有效的指導合作學習。其次是學生意識的培養。現在的孩子大多數是獨生子，缺少合作意識，而小組合作形式，能更好地培養學生的合作意識，讓他們在活動中體驗成功，找到自身價值，品嘗到合作的甜頭，才會越來越喜歡上合作。2.培養習慣一合作學習的基礎。在小組“活而不亂”的合作學習過程中，教師要培養學生三個“會”：第一，會表達。小組合作學習中，回答別人提問、糾正別人發言、提出疑問和參加小組討論都需要表達。比如糾正別人發言時要先指出對方發言中對的優點，再誠懇地指出不足，最后提出自己的想法；小組討論時需要用語言互相補充，互相完善，用商量的語氣，不能影響旁邊的人。第二，會傾聽。有的學生聽別人發言時很不耐煩，有的不經同意搶著說，還有的根本沒有傾聽。小組合作學習要有實效性，學會傾聽非常重要。我們要培養學生認真傾聽的習慣，除了想辦法讓學生產生傾聽的欲望外，還要培養學生學會怎么聽，教給學生方法，使學生會傾聽。第三，會質疑。在小組活動中，在肯定別人優點的同時，還要敢于提出疑問。3.把握時機一合作學習的基礎。觀察品德課堂，我們發現很多合作學習不能發揮作用，甚至一看就知道是為公開課而臨時湊合的，流于形式。小組合作的實效性的基礎在于時機的把握，教師要結合教學內容的特點、學生實際和教學條件等，精心安排合作學習的最佳時機。

當學生有生成性問題不能解決時——如“人們明明知道生活中的陷阱的危害，為什么還有那么多人往里跳？”（《品德與社會》六上《學會拒絕》），這需要我們在課前做大量的準備工作，并利用課堂的生成性的教學資源開展小組合作學習；當學生對某一問題出現盲點，需要大量的課外知識支撐時，如“鴉片戰爭中哪些國家對中國進行了劃分？給中國帶來哪些傷害？”……都是進行合作學習的最好時機。

在新課改背景下，小學品德與社會的任課教師要不斷提升自身素質，在課堂教學中創新課堂教學模式，活躍課堂氣氛，不斷培養學生自主意識、合作意識、創新意識和探究意識，使學生真正成為課堂的主人，從而提高課堂教學的有效性！

參考文獻：

[1] 立足課堂優化教學——論小學品德與社會課堂教學的有效性[J].鄒京一.漢字文化.2018（03）

[2] 淺談小學品德與社會課的有效教學[J].劉麗梅.中國校外教育.2017（S1）