提高中職學生電工課程學習興趣的教學探索

摘 要：學習興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量。在中職課程中，由于電工類課程的抽象性、繁雜性，以及學生基礎的薄弱性，致使學生學習壓力較大，興趣低落。因此，在教學中應設法激發學生的學習興趣，使其充分發揮自己的積極性，變“要我學”為“我要學”。

關鍵詞：中職 電工課程 學習興趣 教學方法

愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師”，一切的發明創造與新技術的研發，都是從興趣開始的。學習興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量。對某課程有興趣，學生就會積孜孜不倦、專心致志的去探索；而失去了興趣，則索然寡味，意興闌珊。為提高學生學習電工課程的學習興趣，筆者在教學中進行了以下的探索：

一、引導在先，抓住好奇

精彩的開篇是成功的關鍵，巧妙設置的課堂對學生學習興趣的培養有著重要作用。借助于學生對于未知事物的好奇心，在第一節課教學時，利用生活中的實例引發學生對電工課程的學習興趣，如請學生列舉生活中與電密切相關的實例，并敘述現在的自己能離開電生活多久？這就讓學生意識到電與我們的生活息息相關，有著不可替代的地位。再比如請有過觸電經歷的學生講述觸電時的感受，并通過視頻、圖片展示他人觸電時所受到的巨大傷害，二者所形成的鮮明對比讓學生清楚的意識到電的危險性。同時也要聯系工廠的實例，如怎么判斷設備或導線是不是帶電的？如果設備電路出現問題，我們應如何進行排查？通過這些案例讓學生清楚本課程在工廠中的實際應用。

二、巧妙設疑，引發思考

有疑問才會有思考，有思考才會有進步。在教學中合理設置問題，引發學生的思考，激發學生的求知欲，從而引發學生的學習興趣。如提出壓電陶瓷打火機中“點火器”電壓是多少伏？讓學生結合自身感受及所學知識，給出自己的答案并對予以清晰的表述；然后由教師揭示答案并設問“點火器的電壓約為10千伏”、“為什么10千伏的電壓對人體的傷害很??？”，引導學生思考電流和時間對觸電傷害的影響，最終得出“觸電傷害不應只看電壓的高低，電流的大小及時間的長短才是主要因素”的結論。

合理設置問題，既能激發學生的學習興趣，又能培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。這里教師應從學生常接觸到的實例中精心設置問題，對學生進行啟發，直觀感受自然產生興趣，從而擺脫課堂的乏味與枯燥，將知識更為直觀的展示出來。

三、創設情境，突出重點

創設教學情境是教師常用的教學方式，能營造濃厚的學習氛圍，激發學生的參與意識與合作意識。如在講解《觸電搶救》課時，通過視頻演示觸電環境，要求學生根據不同的環境選擇不同的救助辦法，并對視頻展示的救助辦法進行分析，同時對學生進行引導：“面對視頻中出現的觸電者，應如何進行施救？”、“緊急時刻施救者可以用衣物包裹雙手把觸電者拉開，但視頻中的施救者為什么會觸電？”，以達到“保護自己，救助他人”的學習目的。

教學中營造恰當的教學情境，能讓學生置身于探究問題的氛圍之中，不僅能有效的調動學生的學習積極性，更能培養學生理論聯系實際、分析解決實際問題的能力，取得更佳的學習效果。

四、理實結合，強化認識

脫離實際的理論與缺乏理論的實踐都會引起學生在學習上的困惑，進而失去學習興趣。在教學中理論與實際的緊密結合，不僅有助于學生對理論知識的理解，也有助于提高其實踐技能。因此，堅持理論聯系實際、理實一體化是重要的教學原則之一。如在《電力拖動控制線路與技能訓練》教學中，首先進行“點動正轉控制線路”的教學，學生完全掌握其工作原理后分組進行實訓，是對學生按圖接線能力的提升；而在學習“自鎖正轉控制線路”時，則先進行實訓，讓學生完全掌握電路的連接方法后再進行深入地電路工作原理分析，使學生分析電路的能力得到進一步的深化與強化。

五、精心設計，靈活考核

俗話說“有壓力才有動力”，在學習上給予學生適當的壓力也是必不可少的激勵。因此在對學生掌握的知識技能考核中，探索實施分層考核與時間考核相結合的考核方法。如在《電氣控制》的單項考核中，讓學生在《自鎖正轉控制線路》與《連續與點動混合正轉控制線路》中自主選擇，第一個線路為基礎，第二個線路為提升。在考核后的成績計算時，對選擇第二個線路的學生成績乘以110%為該項考核的最終成績；而在對時間考核中，60分鐘內完成即為合格，55分鐘內完成為良好，50分鐘完成為優秀。這樣在追求優秀的心理激勵下的學生，會更加積極的去學習，競爭、求優給這是整體學習水平的提升起到很好的促進作用，取得良好成效。

中職學生是具有一定特殊性的群體，教師在教學過程中要注重從興趣出發，引導學生將知識先理解后記憶，而不是死記硬背。在理解知識的基礎上將知識應用于實踐，在實踐中深化認識并力求創新，最終有利于學生的可持續發展和終身發展。這既是學生學習興趣培養的過程，也是學生不斷學習、成才的過程。

提高學生的學習興趣是教師在教學中不斷探索的永恒課題，需要堅持不懈地實踐、創新、探索。

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作者簡介：鄭翔（1988—），男，漢族，山東高密市人，濟南大學學士，濰坊豪邁科技職業中等專業學校電工實訓教師 研究方向： 電氣控制。