試析合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：文章主要針對合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析，結(jié)合當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，從合作學(xué)習(xí)對小學(xué)語文教學(xué)的作用、小學(xué)語文教學(xué)問題、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用措施方面進(jìn)行了深入研究與探索，旨在更好地推動小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；語文教學(xué)

作者簡介：潘偉坤，廣東省云浮市云安區(qū)高村鎮(zhèn)石牛小學(xué)教師。（廣東 云浮 527522）

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）15-0041-02

所謂合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生分工協(xié)作實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)可以推動教師教學(xué)模式的創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生提升溝通能力，激發(fā)自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的健康發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。因此，在小學(xué)語文教學(xué)期間，需要在新課程改革的要求下運(yùn)用合作學(xué)習(xí)并對合作學(xué)習(xí)方法進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)而提升教學(xué)效率。

一、小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的意義

1. 調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在小學(xué)語文教學(xué)期間，教師對合作學(xué)習(xí)方法進(jìn)行使用，可以最大限度地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，完善學(xué)生的語文學(xué)習(xí)行為并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。與此同時，合作學(xué)習(xí)還可充分培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2. 提高了學(xué)生的教學(xué)地位。合作學(xué)習(xí)對教師主導(dǎo)課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了優(yōu)化與創(chuàng)新，充分體現(xiàn)出了新課程改革要求的以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，尊重學(xué)生在語文教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生具有自主研究與探索的權(quán)利，在這種良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化了學(xué)生之間的關(guān)系，明確了所有學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的正確位置，使學(xué)生逐漸形成主體意識。

3. 強(qiáng)化了學(xué)生的綜合能力。小學(xué)語文教師運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)期間形成良好的自主觀念，有利于優(yōu)化班級的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，形成學(xué)生間互幫互助、協(xié)作學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣，在提升學(xué)習(xí)效率的同時，也提高了學(xué)生的語文綜合能力。其中，討論模式學(xué)習(xí)方法可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維模式的形成與完善，有利于學(xué)生逐漸形成創(chuàng)新思維，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

二、目前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

1. 過于注重形式。小學(xué)語文在實際教學(xué)期間，由于受到客觀因素的影響，教師對于合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知還存在不足，使得合作學(xué)習(xí)過于形式化。在語文教學(xué)中，學(xué)生總體參與程度較低，難以取得應(yīng)有的教學(xué)效果。一些學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生在掌握了基礎(chǔ)知識的情況下，可以順利完成教師指定的任務(wù)并積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；但學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，則不能很好地與課堂教學(xué)進(jìn)行融合，不能掌握相應(yīng)的語文知識，最終失去對語文學(xué)習(xí)的積極性。因此，太注重合作學(xué)習(xí)的形式不能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，甚至對學(xué)生會產(chǎn)生一定的不利影響。

2. 忽視學(xué)生個體差異。合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生在教師的指引下，相互協(xié)作自主挖掘問題并解決問題。但在實際教學(xué)中，由于學(xué)生溝通能力較弱、分享精神不夠等，使得合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用受到了嚴(yán)重的阻礙。教師過于重視合作學(xué)習(xí)，而忽視了學(xué)生與教師之間基礎(chǔ)知識的掌握以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的巨大差距，使得部分學(xué)生在合作學(xué)習(xí)期間無法進(jìn)行自主思考與探索，呈現(xiàn)出極為被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而教師對于學(xué)生的差異化特征表現(xiàn)也缺少關(guān)注與研究，進(jìn)而加劇了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的兩極分化。

三、優(yōu)化合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

1. 創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生表達(dá)能力。在小學(xué)語文教學(xué)期間，隨著合作學(xué)習(xí)的廣泛運(yùn)用，雖然部分教師提升了自身的教學(xué)專業(yè)水平，但對于形式還是過于重視，輕視了合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)，不能很好地發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的真正作用。因此，教師在實際教學(xué)期間，需要對兩方面進(jìn)行關(guān)注，一是防止形式化的出現(xiàn)，二是科學(xué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分。例如，教師在教學(xué)《小壁虎借尾巴》時，首先，可以綜合所有學(xué)生的特點、學(xué)習(xí)成績等科學(xué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)小組劃分，確保各學(xué)習(xí)小組中涵蓋各個學(xué)習(xí)能力水平的學(xué)生，使得合作學(xué)習(xí)小組具有較強(qiáng)的互補(bǔ)性。其次，教師可以結(jié)合實際教學(xué)情況，讓各學(xué)習(xí)小組同時完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，如找詞語以及找生字詞等，并讓小組之間以生字詞與生詞的尋找速度與精準(zhǔn)度為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行競賽，同時，讓學(xué)生直接在課堂教學(xué)期間進(jìn)行表述，可以讓學(xué)生結(jié)合課文對小松鼠借尾巴期間各種小動物的心理活動進(jìn)行描寫，明確其不借尾巴給小壁虎的理由。為了更好地促進(jìn)學(xué)生之間的合作，教師還可以在學(xué)生合作學(xué)習(xí)期間進(jìn)行引導(dǎo)，如讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)動物的不同表現(xiàn)等。此外，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)期間，教師還可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生，使各小組分工學(xué)習(xí)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，最大限度地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的積極作用，促進(jìn)學(xué)生表述能力的不斷提升。

2. 引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。目前，在小學(xué)語文教學(xué)中，由于年齡等因素，學(xué)生在學(xué)習(xí)上通常表現(xiàn)出注意力不集中，好奇心較強(qiáng)的特征，這對于合作學(xué)習(xí)有著一定的影響。因此，教師作為教學(xué)的引領(lǐng)者，需要研究與創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)方法，真正展現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，教師應(yīng)因材施教，了解與掌握學(xué)習(xí)方向，根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況來使用合作學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)情景和氛圍，引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如在教學(xué)《烏鴉喝水》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章中的生詞與生字詞進(jìn)行掌握及鞏固。教師可通過“烏鴉怎樣喝到瓶子中的水”來吸引學(xué)生的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。首先，教師可以要求學(xué)生自主對生字詞與生詞進(jìn)行掌握；然后，支持與鼓勵學(xué)生提出問題，并通過學(xué)習(xí)小組研究進(jìn)行解答，形成良好的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。與此同時，教師還可以對相似的生字詞進(jìn)行準(zhǔn)備，并讓學(xué)習(xí)小組組長帶領(lǐng)進(jìn)行朗讀等。此外，為了讓學(xué)生更好地理解生字詞，還可以讓學(xué)生相互檢查練習(xí)本，找出錯誤，最終由教師進(jìn)行指導(dǎo)。這樣，學(xué)生之間就形成了良好的協(xié)作關(guān)系，在強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，更好地推動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

3. 科學(xué)評價，強(qiáng)化語文綜合素質(zhì)。在合作學(xué)習(xí)中，教師的科學(xué)評價具有較為重要的作用，能使學(xué)生快速地了解自己的實際學(xué)習(xí)情況，幫助他們發(fā)現(xiàn)自身的問題與優(yōu)勢。與此同時，學(xué)生的自主評價在合作學(xué)習(xí)中能使學(xué)生了解合作學(xué)習(xí)的重要意義并進(jìn)行自我反思。因此，在合作學(xué)習(xí)期間，學(xué)生與教師都屬于評價的主體，對于促進(jìn)學(xué)生自信心的形成和學(xué)生合作精神的培養(yǎng)都有著重要意義。教師在評價期間要充分尊重學(xué)生的主體地位，可以通過與學(xué)生一起學(xué)習(xí)等方式，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，隨著新課程改革的逐漸深入，小學(xué)語文教學(xué)對合作學(xué)習(xí)方法的使用也越來越受到關(guān)注，但在各種因素的影響下，合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用還存在諸多不足。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際情況對科學(xué)的方法進(jìn)行合理的運(yùn)用，使合作學(xué)習(xí)與語文教學(xué)充分結(jié)合，進(jìn)而為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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責(zé)任編輯 陳 莉