基于“大手拉小手”的醫(yī)學生社會實踐新模式探索

羅文 麥倩摯 麥小菡

本文為廣州醫(yī)科大學思想政冶教育專項課題重點項目《基于“大手拉小手”的社會實踐新模式對培養(yǎng)醫(yī)學生就業(yè)競爭力的作用及影響因素分析研究》 （編號 L168030）

【摘 要】 本文分析了醫(yī)學生社會實踐存在的問題，介紹了基于“大手拉小手”的醫(yī)學生社會實踐新模式，指出新型社會實踐模式的優(yōu)勢，為探索新時期高等醫(yī)學教育社會實踐改革提供新思路。

【關鍵詞】 醫(yī)學生；社會實踐；新模式

黨的十九大報告提出“健康中國戰(zhàn)略”，要求“要完善國民健康政策，為人民群眾提供全方位全周期健康服務”，這對我國的高等醫(yī)學教育體制改革和醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。醫(yī)學教育最終的落腳點是醫(yī)療實踐，一名合格的醫(yī)學生不但要掌握牢固的醫(yī)學專業(yè)理論知識，而且必須具備實踐操作能力。[1]大學生社會實踐作為高等教育重要的實踐形式之一，是大學生全面發(fā)展、健康成才的有效載體。而如何開展具有醫(yī)學特色、符合醫(yī)學教育實際的社會實踐活動，培養(yǎng)出符合時代要求的醫(yī)學專業(yè)人才，是擺在醫(yī)學教育工作者眼前迫切需要解決的重大問題。

一、醫(yī)學生社會實踐存在的問題

目前，國內醫(yī)學院校的社會實踐大多是利用暑期進行，社會實踐形式可歸納為認識型、鍛煉型、服務型三種，但這些形式往往存在以下問題。

1、領導重視不夠，成果有效性不高

大學生社會實踐是促進高等教育學生全面發(fā)展、健康成才的有效載體。但在現實中，社會實踐往往只是學校思想政治教育部門，如學生工作處（部）、團委等，或是學院輔導員的事情。由于領導重視不夠，會導致師資隊伍不齊、活動經費不到位、甚至將社會實踐與教學工作分裂開來，社會實踐活動的教學效果難以保證。[2]

2、活動規(guī)劃不足，管理規(guī)范性不夠

醫(yī)學生社會實踐是培養(yǎng)高素質創(chuàng)新人才的必要環(huán)節(jié)。但在現實中，有些學校并沒有固定的社會實踐項目，沒有制定正規(guī)的社會實踐實施計劃，沒有明確的社會實踐時間、任務、目的和要求等，缺乏考核與獎懲機制。導致管理規(guī)范性不夠，以至于根本達不到社會實踐的目的，甚至出現同學們?yōu)榱四玫綄W分而走過場的現象，更難以吸引高水平的專業(yè)教師參與社會實踐活動。[3]

3、實踐形式單一，專業(yè)融合性不高

醫(yī)學生社會實踐是醫(yī)學教育“第一課堂”的重要補充，目的在于促進醫(yī)學生成才，培養(yǎng)醫(yī)學生的動手能力、創(chuàng)新精神和敬業(yè)精神。但是在實際中，醫(yī)學生社會實踐工作思路往往一成不變，與醫(yī)學專業(yè)結合性差，內容沒有新穎性，激勵不起廣大醫(yī)學生的興趣，在學生中逐漸失去了號召力，導致社會實踐活動成效事倍功半。[4]

二、基于“大手拉小手”的醫(yī)學生社會實踐新模式的組織與實施

廣州市教育局為更好地推動廣州市中小學校健康教育工作的進一步發(fā)展，不斷創(chuàng)新健康教育模式，2015年4月啟動了廣州市“健康教育進校園”活動（《廣州市教育局關于印發(fā)廣州市2015年“健康教育進校園”試點工作方案的通知（穗教發(fā)﹝2015﹞43號）》），項目計劃在廣州市12個區(qū)（縣級市）共130所試點學校開展“健康教育進校園”社會實踐活動。并以實踐活動為紐帶，建立醫(yī)科院校大學生與廣州市中小學校“點對點”實踐平臺，通過“大手拉小手”的形式，在中小學校中開展形式多樣的健康知識宣傳及應急救護技能培訓的實踐活動。廣州醫(yī)科大學作為廣州市屬高等醫(yī)科院校，成為“健康教育進校園”社會實踐基地。基地成立三年來，廣州市教育局每年召開專題會議，發(fā)布當年的“健康教育進校園工作方案”。廣州醫(yī)科大學也與廣州市教育局、廣州市中小學衛(wèi)生健康促進中心保持緊密合作，三年來對接各職業(yè)學校、中小學、幼兒園超過300所，直接組織參與活動的老師超過1200人次，學生成員近4000人次。總體來說，這種新型實踐模式有如下優(yōu)勢：

1、領導重視，各方支持

廣州市教育局作為“健康教育進校園”社會實踐活動的政府發(fā)起部門，負責為此項活動制定政策文件，撥付專項資金，為活動順利開展提供有力保障；廣州市中小學衛(wèi)生健康促進中心（廣州市教育局直屬事業(yè)單位）作為衛(wèi)生行政部門，負責整體活動方案的制定，統(tǒng)籌廣州市各醫(yī)療衛(wèi)生單位、廣州市各中小學校資源；廣州醫(yī)科大學作為具體實施部門，負責統(tǒng)籌學校各附屬醫(yī)院和在校生資源，定期組織各學科醫(yī)生和醫(yī)學在校生走進中小學校園開展健康教育宣傳活動。三個主體有機結合，從上至下形成了“三位一體”的管理模式。

2、制度完善，質量監(jiān)控

（1）共建雙方共同制定教學目標與培養(yǎng)方案。為滿足不同學歷層次、不同類別中小學校的衛(wèi)生健康知識需求，廣州市教育局與廣州醫(yī)科大學的“健康教育進校園”實踐活動領導小組每年定期召開調研會，通過問卷調查、訪談調研等方式了解對接學校開展健康教育的情況，為本年度開展健康教育提供建議。并根據各學校的實際需求，制定實踐活動的主題、活動方案和實踐教育形式。

（2）腳踏實地落實師生培訓工作。為了保障“健康教育進校園”實踐教育活動順利開展，廣州市中小學衛(wèi)生健康促進中心、廣州醫(yī)科大學各附屬醫(yī)院、職能部門會對帶隊老師和學生進行包括思想政治教育、醫(yī)德醫(yī)風教育、醫(yī)學專業(yè)知識強化培訓以及行政能力、授課技巧、入校禮儀、課件制作等各類的規(guī)范性培訓。各帶隊老師也注重在活動中對具體授課內容與技巧進行現場指導，活動結束后還會進行小結，以此確保工作的規(guī)范化、科學化以及專業(yè)化。

（3）實事求是做好教學質量監(jiān)控與反饋。為了做好“健康教育進校園”實踐教育活動質量監(jiān)控，廣州市衛(wèi)生健康促進中心專門聘請第三方測評機構（廣東藥科大學公共衛(wèi)生學院）進行工作評估。一方面通過對“健康進校園”活動對口中小學生進行醫(yī)學知識的知曉率測評，評價社會實踐效果；另一方面對參與實踐的醫(yī)科大學生進行測評，了解其思想覺悟、綜合素質、專業(yè)知識和技能的變化情況，做好質量監(jiān)控以便提供反饋意見。

3、專業(yè)相關，形式多樣

與常規(guī)的社會實踐活動不同，“健康教育進校園”社會實踐活動的主題基本都與醫(yī)學專業(yè)相關，在講授急救、青春期、預防艾滋病、食品衛(wèi)生等專題的同時，還引導中小學生樹立健康良好的生活習慣，很好地履行未來健康衛(wèi)士的社會責任。

在教學形式方面，醫(yī)學生們不斷進行探索創(chuàng)新，采用講授教學法、PBL教學法、互動教學法、現場模擬教學法、實驗教學法等多種教學方法，使得活動形式多樣、生動活潑，深受對接學校師生歡迎。例如在開展青春期性教育為主題的實踐教育活動時，將多種教學法與多媒體手段綜合運用，打破了傳統(tǒng)性教育的羞澀與沉悶。

除了傳統(tǒng)的課堂教學外，醫(yī)學生們還發(fā)揮各自的特長優(yōu)勢，不斷創(chuàng)新活動模式。如有醫(yī)學生編制了色彩斑斕、知識性與趣味性兼?zhèn)涞摹敖】到逃M校園” 電子版宣傳小冊子，拍攝“健康教育進校園”急救知識教學片，編印“健康教育進校園”專題教育刊物——《醫(yī)學在校生》。在專業(yè)教師們的直接指導下，醫(yī)學生小老師能力得到充分發(fā)揮。通過將傳統(tǒng)講授與新媒體途徑相結合，將課堂內與外連通，讓各中小學生在課外也能繼續(xù)得到專業(yè)優(yōu)質的健康教育。

4、朋輩教育，效果顯著

“健康教育進校園”社會實踐活動充分發(fā)揮醫(yī)學學校特色優(yōu)勢，通過采取“大手拉小手”的朋輩教育新模式，創(chuàng)造醫(yī)學生進入社會前的“預演練”機會。培育醫(yī)學生在助人的過程中實現自我夢想的實現，使社會責任與個人成長實現有機融合。例如有參加活動的醫(yī)學生在微信上寫到：“或許一輩子就當這一次老師，因為健康（教育）進校園有了這次機會。你們（對接學校小學生）的笑容真的很有感染力，也希望我所講的對你們也有幫助。”

三、基于“大手拉小手”的醫(yī)學生社會實踐新模式的評價

基于“大手拉小手”的醫(yī)學生社會實踐新模式開展三年來，一方面，充分發(fā)揮高等醫(yī)科院校大學生專業(yè)特長，同時也豐富其社會實踐經歷，提高其合作與交流、分析和解決問題的綜合能力。另一方面，發(fā)揮同伴教育優(yōu)勢，建立以大學生帶動中小學生開展健康教育的長效機制，強化“健康第一、快樂成長”的健康理念和氛圍，有效地緩解了廣州市中小學校衛(wèi)生健康教育資源不足的困境，幫助中小學生、幼兒園小朋友提升健康意識和相應技能，開創(chuàng)了互利共贏的局面。廣州市教育局、廣州市中小學衛(wèi)生健康促進中心等政府行政部門都在官方網站發(fā)布了“健康教育進校園”實施方案以及活動通訊，廣東廣播電視臺《聲報》、廣州日報大洋網、多個區(qū)教育局官網及學校的網頁都對活動情況進行了報道。立體多維的宣傳使活動影響非常深遠，已在一定程度上成為知名品牌活動。

四、結語

總之，基于“大手拉小手”的醫(yī)學生社會實踐新模式以當前國家對高等醫(yī)學教育改革為契機，以培養(yǎng)醫(yī)學生的知識、能力、素質為主線，以提高醫(yī)學生的創(chuàng)新能力綜合素質為目標，在不削弱課堂教學和實驗室操作技能訓練的前提下，創(chuàng)造醫(yī)學生參加社會實踐活動的機會，激發(fā)醫(yī)學生的創(chuàng)造性思維和自主學習的積極性，提高醫(yī)學生的整體素質和現場工作能力，為我國培養(yǎng)高質量的醫(yī)學專業(yè)人才，探索出一條成功的途徑。

【參考文獻】

[1] 馮志豪，包宇.淺議在社會實踐中大學生骨干的培養(yǎng)[j].新西部（中旬刊）理論版，2018（1）41-42.

[2] 胡靖.大學生社會實踐的歷程、價值意蘊與發(fā)展趨向[j].思想理論教育，2018（1）107-111.

[3] 許伯祥.學生自助性社會實踐活動的開展[j].教學與管理，2018（1）27-28.

[4] 周慧蘇.應用型本科大學生社會實踐中的問題及解決對策[j].人力資源管理，2018（2）173-174.

【作者簡介】

羅 文（1985-）男，碩士，講師，廣州醫(yī)科大學學生處副主任科員，研究方向：大學生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導.

麥倩摯（1973-）女，漢族，碩士，副教授，廣州醫(yī)科大學學生處副處長，研究方向：大學生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導.

麥小菡（1980-）女，漢族，碩士，副教授，廣州醫(yī)科大學學生處招生就業(yè)科科長，研究方向：大學生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導.