翻轉(zhuǎn)課堂在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘 要】 依托互聯(lián)網(wǎng)微課、體現(xiàn)以學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于中職語文教學(xué)中，能有效改變目前教學(xué)中存在的問題，提高學(xué)習(xí)自主性。應(yīng)用途徑主要是：明確教學(xué)目標(biāo)，推動高效教學(xué)；推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式多樣化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；構(gòu)建中職語文情景教學(xué)；應(yīng)用微媒體實現(xiàn)師生實時互動交流。

【關(guān)鍵詞】 翻轉(zhuǎn)課堂；中職語文教學(xué)；應(yīng)用途徑

中職院校的主要教學(xué)職能為技能教育，因此教師對中職語文教學(xué)的關(guān)注度較低。但隨著中職院校課程與教學(xué)改革的推進(jìn)，中職語文教學(xué)需要借助于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，來完成教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的創(chuàng)新。本文通過對中職語文教學(xué)課堂實踐的分析，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂在中職語文教學(xué)的應(yīng)用研究。

一、中職院校語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1、中職語文課堂教學(xué)的重視度較低

中職院校語文課堂教學(xué)存在的主要問題，是教師與學(xué)生對語文課程的重視度較低。當(dāng)前大多數(shù)中職教師與學(xué)生認(rèn)為，中職院校是以教授職業(yè)技能作為主要辦學(xué)任務(wù)，而并非是對學(xué)生進(jìn)行思想與文化的教育。這種教學(xué)與學(xué)習(xí)理念的認(rèn)知偏差，會使教師在教學(xué)過程中產(chǎn)生“敷衍”心理，學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)中的積極性也較低。所以教師與學(xué)生在語文課程的學(xué)習(xí)中，會存在睡覺、聊天與玩手機(jī)的現(xiàn)象，這種學(xué)習(xí)觀念與學(xué)習(xí)行動，會嚴(yán)重影響語文教學(xué)質(zhì)量。同時教師對中職院校語文課堂教學(xué)的忽視，也會影響翻轉(zhuǎn)課堂在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

2、中職院校語文教學(xué)內(nèi)容與形式單一

語文課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式，直接影響著中職院校語文的教學(xué)質(zhì)量。而當(dāng)前中職院校的語文教學(xué)存在主要問題，在于語文教學(xué)內(nèi)容過于陳舊、教學(xué)形式也過于單一。中職院校語文中的詩詞、詩歌與戲劇較多，這些內(nèi)容存在著大量的句式用法與文法，這就對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)制造了巨大困難。在學(xué)生對語文教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)理解困難的情況下，其自然會產(chǎn)生學(xué)習(xí)懈怠與厭倦的心理，從而造成學(xué)生語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量較差。另一方面，教師在中職語文教學(xué)內(nèi)容的傳達(dá)中，依舊沿用“講授式”的語文教學(xué)模式，這也是造成學(xué)生語文學(xué)習(xí)厭倦的主要因素。傳統(tǒng)“照本宣科”的語文教學(xué)模式，已經(jīng)不能吸引學(xué)生的注意力與學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與度與積極性也較低。因此只有引入多樣化的語文教學(xué)內(nèi)容與方式，才能有效提升語文教學(xué)質(zhì)量。

3、中職語文教學(xué)設(shè)施與傳播方式的落后

在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的大環(huán)境下，某些中職院校仍然存在語文教學(xué)設(shè)施、傳播方式落后的情況。首先在某些中職院校缺乏多媒體教學(xué)設(shè)備，這會嚴(yán)重影響語文教學(xué)中某些教學(xué)內(nèi)容的教授。除此之外，中職院校語文教學(xué)的傳播方式過于落后，當(dāng)前教師中職語文教學(xué)仍舊以課堂講授教學(xué)為主，這嚴(yán)重制約了語文教學(xué)的信息傳播。所以在中職院校語文教學(xué)中，也需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)施與傳播方式的改革，才能語文教學(xué)內(nèi)容的實時與準(zhǔn)確傳達(dá)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

1、改革原有教學(xué)結(jié)構(gòu)與時間安排

在中職語文教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂中，會將語文課堂教學(xué)內(nèi)容制作成微視頻，幫助學(xué)生在課前完成教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)工作。而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，教師與學(xué)生主要針對某一主題展開交流，再根據(jù)每個學(xué)生的需要進(jìn)行差異化的探究性學(xué)習(xí)。

2、以學(xué)生作為語文課堂教學(xué)的中心

翻轉(zhuǎn)課堂打破了以教師為主的教學(xué)模式，教師在課堂中變?yōu)榻虒W(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)者，而學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體。同時在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，教師不再以教學(xué)內(nèi)容講授為主要任務(wù)，而是以合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主要教學(xué)方向。

3、教學(xué)視頻短小、教學(xué)任務(wù)明確

大多數(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)都為微視頻，教學(xué)時長一般控制在10分鐘左右。每個視頻都針對特定的語文學(xué)習(xí)主題，來開展深入的探究與交流。同時翻轉(zhuǎn)課堂有著明確的教學(xué)任務(wù)規(guī)劃，針對每個知識點都會有相應(yīng)的課程導(dǎo)入、案例講解、課后討論等環(huán)節(jié)。

4、強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

依托于互聯(lián)網(wǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂語文教學(xué)，是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與安排。對于那些重難點內(nèi)容可以反復(fù)觀看，而對于那些不重要的內(nèi)容則可以快進(jìn)或忽略。

5、實現(xiàn)語文教學(xué)資源的共享

教師可以將錄制的教學(xué)資料、PPT課件、翻轉(zhuǎn)課堂視頻等，通過傳播媒介進(jìn)行資源的傳播與共享，以降低其他教師語文教學(xué)的難度。同時在翻轉(zhuǎn)課堂微教學(xué)平臺構(gòu)建完成后，教師可以從該平臺中獲取海量的教學(xué)資料、PPT課件、圖片、電子書、視頻等資源，從而減輕語文教師的備課負(fù)擔(dān)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用

1、明確教學(xué)目標(biāo)，推動高效教學(xué)

中職語文翻轉(zhuǎn)課堂有著明確的教學(xué)目標(biāo)，這不僅能夠幫助教師完成教學(xué)框架的構(gòu)建，還能夠有效提升語文課程的教學(xué)效果。相比于傳統(tǒng)“講授式”教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂會根據(jù)每一章節(jié)的重難點內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)順序的安排。學(xué)生也會按照相應(yīng)的教學(xué)知識點，來制定各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程，這就有效減少中職語文的盲目學(xué)習(xí)。例如：在《再別康橋》課文學(xué)習(xí)中，教師可以通過“設(shè)問”進(jìn)行課程導(dǎo)入，“再別康橋”是一首怎樣的詩歌？之后借助PPT課件、圖片、視頻等表現(xiàn)方式，或者名家對《再別康橋》詩歌賞析的方式，來向?qū)W生講授詩歌所表達(dá)的思想感情與文化內(nèi)涵。最后可以引導(dǎo)學(xué)生展開交流討論，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行意象的想象與分析。

2、推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式多樣化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

翻轉(zhuǎn)課堂中存在著多樣化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，其能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。當(dāng)前中職語文教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式過于單一，枯燥化與程式化的教學(xué)內(nèi)容的安排，嚴(yán)重打壓了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與度。而翻轉(zhuǎn)課堂作為以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，主要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與內(nèi)在需求，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式的選擇。特別是通過課程導(dǎo)入、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)案例、課堂討論、課后練習(xí)等教學(xué)形式的開展，構(gòu)建起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)平臺，大大激發(fā)了中職學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，有效提升中職語文學(xué)習(xí)效率。例如：在《離太陽最近的樹》課文學(xué)習(xí)中，首先教師會通過翻轉(zhuǎn)課堂這一形式，在課前對學(xué)生進(jìn)行課文預(yù)讀與輔導(dǎo)，以幫助學(xué)生理解整篇課文的概要。之后再在課堂中針對某一重難點問題，與學(xué)生展開深入的交流討論，從而形成教師與學(xué)生之間的良性互動，最終促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的吸收與內(nèi)化。

3、構(gòu)建中職語文情景教學(xué)

中職語文課堂教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，決定著學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)體驗的優(yōu)劣。因此在中職語文課程教學(xué)的過程中，通過翻轉(zhuǎn)課堂來創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的情境，能夠?qū)處熃虒W(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大作用。例如：在《口技》課文學(xué)習(xí)中，教師若要在短時間內(nèi)吸引學(xué)生注意力，并使學(xué)生理解《口技》所表達(dá)的內(nèi)容。首先教師可以先向?qū)W生播放一段口技視頻，引導(dǎo)學(xué)生理解“口技”是什么，“口技”所要表達(dá)什么樣的思想感情？之后教師可以通過PPT課件、教學(xué)案例文件等，講解“口技”中各種聲音、象聲詞的奇妙之處。這種集多種視聽媒體的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，可以幫助學(xué)生在短時間內(nèi)掌握《口技》的主要內(nèi)容，以及其中使用的藝術(shù)手法與思想表達(dá)。

4、翻轉(zhuǎn)課堂的微媒體實現(xiàn)師生實時互動交流

微媒體作為翻轉(zhuǎn)課堂的主要傳播媒體，其不僅能夠拓展中職語文教學(xué)的影響范圍，也能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間的實時互動交流。翻轉(zhuǎn)課堂視頻中存在有課后討論、學(xué)習(xí)檢測、在線評價等環(huán)節(jié)，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動，以及自主的知識檢測。同時學(xué)生也可以通過翻轉(zhuǎn)課堂中的微媒體窗口，針對某一問題或知識點，實現(xiàn)與教師的互動交流。因此翻轉(zhuǎn)課堂微媒體在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用，可以實現(xiàn)語文課程的遠(yuǎn)程教學(xué)，也能夠促進(jìn)教師與學(xué)生的互動交流，并有效提升中職語文課程的教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂是依托于互聯(lián)網(wǎng)的微視頻教學(xué)模式，中職語文教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)對語文教學(xué)理念、教學(xué)主體、教學(xué)形式、交流方式的翻轉(zhuǎn)。隨著翻轉(zhuǎn)課堂在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用，教師與學(xué)生在語文教學(xué)中的目標(biāo)性更強(qiáng)，關(guān)于重難點內(nèi)容的教學(xué)交流互動效果也更高。因此將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到中職語文教學(xué)中，能夠有效推動中職語文教學(xué)效率與質(zhì)量的提升。

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【作者簡介】

郭華堅 （1981-）男，漢族，廣東陽江人，肇慶學(xué)院本科畢業(yè)，中山市技師學(xué)院講師，研究方向：語文教學(xué).