翻轉(zhuǎn)課堂在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘 要】 依托互聯(lián)網(wǎng)微課、體現(xiàn)以學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于中職語(yǔ)文教學(xué)中，能有效改變目前教學(xué)中存在的問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)自主性。應(yīng)用途徑主要是：明確教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)高效教學(xué)；推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式多樣化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；構(gòu)建中職語(yǔ)文情景教學(xué)；應(yīng)用微媒體實(shí)現(xiàn)師生實(shí)時(shí)互動(dòng)交流。

【關(guān)鍵詞】 翻轉(zhuǎn)課堂；中職語(yǔ)文教學(xué)；應(yīng)用途徑

中職院校的主要教學(xué)職能為技能教育，因此教師對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)注度較低。但隨著中職院校課程與教學(xué)改革的推進(jìn)，中職語(yǔ)文教學(xué)需要借助于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的創(chuàng)新。本文通過(guò)對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)課堂實(shí)踐的分析，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂在中職語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用研究。

一、中職院校語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1、中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的重視度較低

中職院校語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題，是教師與學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的重視度較低。當(dāng)前大多數(shù)中職教師與學(xué)生認(rèn)為，中職院校是以教授職業(yè)技能作為主要辦學(xué)任務(wù)，而并非是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想與文化的教育。這種教學(xué)與學(xué)習(xí)理念的認(rèn)知偏差，會(huì)使教師在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生“敷衍”心理，學(xué)生在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中的積極性也較低。所以教師與學(xué)生在語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中，會(huì)存在睡覺(jué)、聊天與玩手機(jī)的現(xiàn)象，這種學(xué)習(xí)觀念與學(xué)習(xí)行動(dòng)，會(huì)嚴(yán)重影響語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)教師對(duì)中職院校語(yǔ)文課堂教學(xué)的忽視，也會(huì)影響翻轉(zhuǎn)課堂在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

2、中職院校語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與形式單一

語(yǔ)文課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式，直接影響著中職院校語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。而當(dāng)前中職院校的語(yǔ)文教學(xué)存在主要問(wèn)題，在于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容過(guò)于陳舊、教學(xué)形式也過(guò)于單一。中職院校語(yǔ)文中的詩(shī)詞、詩(shī)歌與戲劇較多，這些內(nèi)容存在著大量的句式用法與文法，這就對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)制造了巨大困難。在學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)理解困難的情況下，其自然會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)懈怠與厭倦的心理，從而造成學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量較差。另一方面，教師在中職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的傳達(dá)中，依舊沿用“講授式”的語(yǔ)文教學(xué)模式，這也是造成學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)厭倦的主要因素。傳統(tǒng)“照本宣科”的語(yǔ)文教學(xué)模式，已經(jīng)不能吸引學(xué)生的注意力與學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與度與積極性也較低。因此只有引入多樣化的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與方式，才能有效提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

3、中職語(yǔ)文教學(xué)設(shè)施與傳播方式的落后

在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的大環(huán)境下，某些中職院校仍然存在語(yǔ)文教學(xué)設(shè)施、傳播方式落后的情況。首先在某些中職院校缺乏多媒體教學(xué)設(shè)備，這會(huì)嚴(yán)重影響語(yǔ)文教學(xué)中某些教學(xué)內(nèi)容的教授。除此之外，中職院校語(yǔ)文教學(xué)的傳播方式過(guò)于落后，當(dāng)前教師中職語(yǔ)文教學(xué)仍舊以課堂講授教學(xué)為主，這嚴(yán)重制約了語(yǔ)文教學(xué)的信息傳播。所以在中職院校語(yǔ)文教學(xué)中，也需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)施與傳播方式的改革，才能語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的實(shí)時(shí)與準(zhǔn)確傳達(dá)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1、改革原有教學(xué)結(jié)構(gòu)與時(shí)間安排

在中職語(yǔ)文教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂中，會(huì)將語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容制作成微視頻，幫助學(xué)生在課前完成教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)工作。而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，教師與學(xué)生主要針對(duì)某一主題展開(kāi)交流，再根據(jù)每個(gè)學(xué)生的需要進(jìn)行差異化的探究性學(xué)習(xí)。

2、以學(xué)生作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的中心

翻轉(zhuǎn)課堂打破了以教師為主的教學(xué)模式，教師在課堂中變?yōu)榻虒W(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)者，而學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體。同時(shí)在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師不再以教學(xué)內(nèi)容講授為主要任務(wù)，而是以合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主要教學(xué)方向。

3、教學(xué)視頻短小、教學(xué)任務(wù)明確

大多數(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)都為微視頻，教學(xué)時(shí)長(zhǎng)一般控制在10分鐘左右。每個(gè)視頻都針對(duì)特定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主題，來(lái)開(kāi)展深入的探究與交流。同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂有著明確的教學(xué)任務(wù)規(guī)劃，針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都會(huì)有相應(yīng)的課程導(dǎo)入、案例講解、課后討論等環(huán)節(jié)。

4、強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

依托于互聯(lián)網(wǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂語(yǔ)文教學(xué)，是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與安排。對(duì)于那些重難點(diǎn)內(nèi)容可以反復(fù)觀看，而對(duì)于那些不重要的內(nèi)容則可以快進(jìn)或忽略。

5、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)資源的共享

教師可以將錄制的教學(xué)資料、PPT課件、翻轉(zhuǎn)課堂視頻等，通過(guò)傳播媒介進(jìn)行資源的傳播與共享，以降低其他教師語(yǔ)文教學(xué)的難度。同時(shí)在翻轉(zhuǎn)課堂微教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建完成后，教師可以從該平臺(tái)中獲取海量的教學(xué)資料、PPT課件、圖片、電子書(shū)、視頻等資源，從而減輕語(yǔ)文教師的備課負(fù)擔(dān)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

1、明確教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)高效教學(xué)

中職語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂有著明確的教學(xué)目標(biāo)，這不僅能夠幫助教師完成教學(xué)框架的構(gòu)建，還能夠有效提升語(yǔ)文課程的教學(xué)效果。相比于傳統(tǒng)“講授式”教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)根據(jù)每一章節(jié)的重難點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)順序的安排。學(xué)生也會(huì)按照相應(yīng)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，來(lái)制定各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過(guò)程，這就有效減少中職語(yǔ)文的盲目學(xué)習(xí)。例如：在《再別康橋》課文學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)“設(shè)問(wèn)”進(jìn)行課程導(dǎo)入，“再別康橋”是一首怎樣的詩(shī)歌？之后借助PPT課件、圖片、視頻等表現(xiàn)方式，或者名家對(duì)《再別康橋》詩(shī)歌賞析的方式，來(lái)向?qū)W生講授詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情與文化內(nèi)涵。最后可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)交流討論，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行意象的想象與分析。

2、推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式多樣化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

翻轉(zhuǎn)課堂中存在著多樣化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，其能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。當(dāng)前中職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式過(guò)于單一，枯燥化與程式化的教學(xué)內(nèi)容的安排，嚴(yán)重打壓了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與度。而翻轉(zhuǎn)課堂作為以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，主要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與內(nèi)在需求，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式的選擇。特別是通過(guò)課程導(dǎo)入、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)案例、課堂討論、課后練習(xí)等教學(xué)形式的開(kāi)展，構(gòu)建起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，大大激發(fā)了中職學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，有效提升中職語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。例如：在《離太陽(yáng)最近的樹(shù)》課文學(xué)習(xí)中，首先教師會(huì)通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂這一形式，在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行課文預(yù)讀與輔導(dǎo)，以幫助學(xué)生理解整篇課文的概要。之后再在課堂中針對(duì)某一重難點(diǎn)問(wèn)題，與學(xué)生展開(kāi)深入的交流討論，從而形成教師與學(xué)生之間的良性互動(dòng)，最終促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的吸收與內(nèi)化。

3、構(gòu)建中職語(yǔ)文情景教學(xué)

中職語(yǔ)文課堂教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，決定著學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)體驗(yàn)的優(yōu)劣。因此在中職語(yǔ)文課程教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的情境，能夠?qū)處熃虒W(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大作用。例如：在《口技》課文學(xué)習(xí)中，教師若要在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生注意力，并使學(xué)生理解《口技》所表達(dá)的內(nèi)容。首先教師可以先向?qū)W生播放一段口技視頻，引導(dǎo)學(xué)生理解“口技”是什么，“口技”所要表達(dá)什么樣的思想感情？之后教師可以通過(guò)PPT課件、教學(xué)案例文件等，講解“口技”中各種聲音、象聲詞的奇妙之處。這種集多種視聽(tīng)媒體的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，可以幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握《口技》的主要內(nèi)容，以及其中使用的藝術(shù)手法與思想表達(dá)。

4、翻轉(zhuǎn)課堂的微媒體實(shí)現(xiàn)師生實(shí)時(shí)互動(dòng)交流

微媒體作為翻轉(zhuǎn)課堂的主要傳播媒體，其不僅能夠拓展中職語(yǔ)文教學(xué)的影響范圍，也能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間的實(shí)時(shí)互動(dòng)交流。翻轉(zhuǎn)課堂視頻中存在有課后討論、學(xué)習(xí)檢測(cè)、在線評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，以及自主的知識(shí)檢測(cè)。同時(shí)學(xué)生也可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂中的微媒體窗口，針對(duì)某一問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)與教師的互動(dòng)交流。因此翻轉(zhuǎn)課堂微媒體在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程的遠(yuǎn)程教學(xué)，也能夠促進(jìn)教師與學(xué)生的互動(dòng)交流，并有效提升中職語(yǔ)文課程的教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂是依托于互聯(lián)網(wǎng)的微視頻教學(xué)模式，中職語(yǔ)文教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)理念、教學(xué)主體、教學(xué)形式、交流方式的翻轉(zhuǎn)。隨著翻轉(zhuǎn)課堂在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，教師與學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的目標(biāo)性更強(qiáng)，關(guān)于重難點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)交流互動(dòng)效果也更高。因此將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到中職語(yǔ)文教學(xué)中，能夠有效推動(dòng)中職語(yǔ)文教學(xué)效率與質(zhì)量的提升。

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【作者簡(jiǎn)介】

郭華堅(jiān) （1981-）男，漢族，廣東陽(yáng)江人，肇慶學(xué)院本科畢業(yè)，中山市技師學(xué)院講師，研究方向：語(yǔ)文教學(xué).