梳理預習問題，指導學生“先學質疑”

王振琴

“先學質疑”指的是引導學生積極展開課前預習，將預習、課堂學習和課后作業組成一個有機整體的學習方法。要促使學生更好地展開預習，教師則要引導學生思考各種問題，把握好學生學習的難點，根據學生的學情進行合理指導。這樣才能促使學生積極梳理預習問題，激發學生求知的欲望，讓學生高度自覺地學習，促使學生養成良好的預習習慣。

一、順水推舟，逐一組織研讀

在學生展開預習時，教師可以采用順水推舟的引導方法，讓學生逐一進行研究分析，最后再將自己挖掘出的知識點綜合起來，形成一個有機的整體。教師可以讓學生先了解文章中有哪些生字生詞，然后再了解文章中的重點內容，探究文章情節發展，人物性格特點，最后再指導學生嘗試提出疑問。

在指導學生預習《小石潭記》一文時，教師可以指導學生掌握正確的預習方法，逐一研讀，并嘗試提出預習問題。預習的第一步是在初讀中用批注法標注出文章中的重點詞匯和短語，掌握這些生詞，了解自己不熟悉的語法現象。預習的第二步則是嘗試了解文章的主要內容，并在反復誦讀中嘗試了解作者失意的內心情感，感受作者孤獨清冷的人物形象。第三步則是嘗試分析文章中的一些重點詞匯，嘗試用其他詞匯取代，并對比分析，說說作者選詞時考慮到了哪些內容。最后還可以讓學生嘗試了解作者的背景信息，了解作者寫的山水游記對散文發展產生的深遠影響。在逐一研讀后，教師則可以鼓勵學生提出問題，如有學生提出問題：“作者內心應該是十分孤獨凄苦的，但是為何文章中會有‘心樂之‘似與游者相樂這樣的句子呢？作者寫這些內容是什么意思呢？”在有層次的學習后，學生將各種知識點融合在一起，并提出了自己的疑問。

在順水推舟式的預習中，整合是一個十分關鍵的問題。教師不僅要讓學生逐一進行探究，還要促使學生將學到的知識點都整合起來，合理建構，形成一個整體。

二、現場編程，提煉課堂線索

在“先學質疑”的學習中，學生要在先學的過程中將自己遇到的問題逐一記錄下來，并提交給教師。教師則要及時整理學生在預習過程中提出的問題，找到其中具有關鍵性的問題，并將這些問題貫穿到整個教學環節中。這種現場編程的教學方法能促使教師找到串聯課堂的線索，激發學生的課堂學習興趣。

在指導學生預習《孔乙己》時，教師可以鼓勵學生在自主預習后嘗試質疑，提出問題，而教師則總結學生提出的問題，并將其融入到整個教學環節中。教師原定的教學目標是先讓學生分析孔乙己的形象特征，初識其藝術形象，然后讓學生分析“我”對于孔乙己的態度前后變化，最后嘗試分析文章的敘述視角。在學生提問時，教師總結學生的問題，找到了以下幾個重要問題：“同樣是讀書人，為什么丁舉人就可以打孔乙己呢？”“‘我對于孔乙己提出的茴香豆的‘茴有幾種寫法的問題并不感興趣，似乎并不喜歡孔乙己，但是為何后面又要說‘孔乙己是這樣的使人快活呢？”這些問題是教師在預設中并未涉及的問題，由于有不少學生都提問，具有典型性，因此教師可以將其加入到教學環節中。

由于學生的學習能力有強有弱，所以學生提出的問題也會有所不同。教師要異中求同，總結出關鍵性的問題，將這些問題作為突破口，推動教學環節的發展。這種現場編程的教學十分考驗教師的教學能力，教師要根據課堂生成的情況進行及時調整。

三、歸并預設，疏導教學生成

歸并預設指的是當學生在預習過程中發現的問題和教師在備課中發現的問題基本趨于一致時，教師就要將這些問題合并在已經預設的教案中合并解決。歸并預設能起到疏導教學生成的效果，教師在預設時就要根據學生學習的盲點設置教學環節，這樣能讓更多學生提出的疑問有效歸并到預設中。

在預習《錯過》這篇課文后，教師讓學生提出自己在預習過程中發現的問題。有學生提出：“文章中的‘錯過，是不是等于‘過錯呢？”“作者寫了很多內容，到底哪個才是作者的主要觀點呢？”“在搜索資料中發現這是一篇文藝性政論文，那么什么叫文藝性政論文呢？和普通的散文有什么區別呢？”這些問題正好和教師預設中設計的問題相符合，這樣教師就可以將這些問題和課堂預設合并在一起，起到疏導教學的效果。有的學生由于表達不夠明確，提出了：“這是一篇議論文嗎？”這樣的問題，教師在分析后發現這個問題和本文的文體結構是什么，何為文藝性政論文這個問題有相似之處，因此可以將這個問題也合并在預設中展開教學。教師要合理分析學生提出的問題，并將各種問題和教學預設合并在一起，讓教學更有效。

“先學質疑”的方式能讓學生充分思考，教學效率能得到明顯提高。教師要給學生充分的預習時間，并刪減課堂環節中細枝末節的部分，讓課堂教學和學生的疑問形成有機合并，并根據學生的疑問調整教學預設。這樣靈活的教學能讓內容和教學形成完美統一，能有效地提高學生的學習效率。

作者單位：江蘇省海門市開發區中學（226100）