拿什么吸引你

張丹丹

信息爆炸的今天，中學生的眼界變得更開闊了，接收的信息量變得更豐富，頭腦也變得更靈活了，所以，要求教師信息量更為豐富，才能“產生”更為吸引學生的興趣點。初中語文課堂，教師的課堂提問技巧非常重要，它對于激發學生的學習興趣，刺激學生思考探究的欲望很有幫助。陶行知說過：“發明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨。”教師的提問，問得巧妙，則瞬間點燃學生思維的火花，相反，問得平淡或枯燥，則會削弱學生的智慧之光，甚至會慢慢磨掉學生的學習興趣。巴爾扎克說：“打開一切科學殿堂的鑰匙毫無疑問的是問號。”教師在課堂上的提問，直接影響著學生對文本的探究欲望。

筆者認為，如何提高初中語文課堂的提問技巧，教師可以從以下幾方面探究。

一、拿“接地氣的時尚話”吸引學生

語文教師的自身素養都是較高的，有的教師出口成章，有的妙語連珠，有的擅長講故事，這些來自文學本身的魅力從而牢牢吸引學生。教師不妨適當地在課堂上引用一些時尚流行的網絡語言，既接地氣，又顯親切活潑，無形中拉近了與學生的距離，使學生“耳目一亮”，注意力立刻就集中起來了。

筆者教《陳太丘期行》課文時，在分析元方這一孩子的人物形象環節中，提問：“元方頭也不回地進了門，不理睬父親的友人，在古代，竟然還可以有這種操作？”學生哈哈大笑，教師繼續問：“看來，在兒子的神助攻下，父親和友人的友誼小船，是不是要翻了？”學生會心地笑起來，繼而專注地思考起來，有的學生回答：“這艘小船不會翻，因為元方是一個聰明的孩子，說得有理有據，友人應該為父親感到高興。”有的學生回答：“我也認為小船不會翻，因為既然是父親的朋友，一定會接受朋友兒子的批評。”有的學生回答：“我認為小船會翻，因為朋友不守信用，又責怪父親，這種人連小孩子都不屑于交往，元方的父親也會明白這個道理的。”課堂氣氛非常活躍，學生思維的火花也不斷被點燃。

二、拿“不露痕跡的連環問”引導學生

教師要不斷積累，提升自我專業能力，做到備課充分，才能 “胸中有萬壑”“長袖善舞”，把控問題驅動下的語文課堂。當學生的思考火花一旦被點燃，教師就要抓住機會，善于提出針對性的問題，引導學生不斷探索、積極前行，從而到達問題的根源，探尋到事物本質，學生在這一過程中，就會有滿滿的成就感。

例如，筆者在教《天上的街市》一課時，就有了以下的連環問。

師：你認為哪個詞最能表現自由？

生：閑游。

師：為什么呢？

生1：因為這個詞可以表現牛郎織女生活得自由自在，不再受到王母娘娘的管束。

師：你能繼續發揮想象，他們在閑游些什么呢？

生2：牛郎在給織女買漂亮的衣服。他們在喝仙酒，玩玩看看。

師：那么，這個閑游，我可以改成閑逛嗎？

生3：不好。因為閑游更能表現牛郎織女的優哉游哉，非常高興。

師：再讀讀“閑逛”，是不是有了一份……什么感覺？

生3：好像很無聊的感覺。

師：詩歌的意境沒有這么美了，還有什么理由嗎？

生4：還要和上面最后一個字押韻。

師：是啊，詩歌一定要注意押韻，我們一起找找詩歌中每一小節中押韻的字。

生齊找“星、燈、市、奇、廣、往、游、走”。

師：詩歌的最后一句中“在走”，和我們平時的“走”有什么不同嗎？

生5：這里的走應該是寫牛郎織女走得比較慢，很悠閑。

師：說得對。所以，我們在讀這個“走”字的時候，要加上拖音，“走……”一起試試看，讀一下。

教師看似不露痕跡的提問中，包含了很多關于詩歌教學的知識點，學生的學習熱情高漲，思維品質得到了提高。

三、拿“穿越式（假想式）問話”感染學生

初中語文課本中選取的課文，幾乎包羅古今中外，教師在教學過程中，可以嘗試借助多媒體資源，利用音樂、圖像、聲音、視頻等，幫助學生身臨其境般地受到感染。教師面對的學生來源，很大程度上都來自本地。學生對家鄉以外的世界知之甚少，對歷史世界“迷之好奇”，教師不妨把教室變成“他鄉”、變成“外國”、變成“古代”，帶領學生穿越一下，假想一下，吸引學生。

例如，《秋天的懷念》一文中涉及到“秋天”“北海”“菊花”，教師利用ppt播放北海公園的菊花圖片，提問：“同學們，現在我們來到了北京的北海，眼前是開得茂盛的菊花，看，有的素淡，有的絢爛，如果你是作者史鐵生，你會想到什么？你為什么選在秋天懷念母親？你為什么來看菊花，而不是玫瑰、梅花、荷花等其他花呢？”

學生面對如此情境，一下子就身臨其境，有了代入感，再來思考這些問題，就好比找到了切入口，容易多了。

同樣，在學習一些古文課文時，教師可以帶著學生模擬古人說話的語氣，嘗試用一些“之乎者也”提出問題，學生在會心一笑中，提高了興趣，也增強了語感，這樣的語文課堂既活潑又實在，何樂而不為呢？

作者單位：江蘇省徐州市第三十三中學（221200）