論初中文言文教學中的合作學習

奚敏

文言文教學是初中語文教學中的重點及難點，但是文言文與現代文有較大差別，學生們理解起來也是頗為不易。因此，相關教育部門對初中語文文言文教學方法作出了新的調整，讓同學們在學習文言文時相互合作。通過同學們之間相互合作或者師生間相互合作將學習文言文簡單化。同學們之間合作，可以分組朗讀課文，或者分工查找文言文中的字義，提高學習效率。合作學習在文言文教學中表現方式多種多樣，本文就初中文言文教學中的合作學習作出簡單論述，僅供讀者參考。

一、加強文言文實際教學，豐富課堂內容

合作學習是提高學習效率的途徑之一，運用合作學習加強學生之間的互動，使學生在互相交流中感受文言文的樂趣。首先，在文言文教學中，教師要不斷地豐富課堂合作內容，從語言教學轉向情感教學，讓學生將實際生活運用對到文言文的理解上從而加強感悟。所謂實際教學，其實就是分小組討論，通過師生互換講課、師生互動表演等方式加強學生對文言文的理解。文言文的文體多種多樣，包括人物傳記，山水游記，小說等。

在初中的文言文中，山水游記主要有《小石潭記》《醉翁亭記》《岳陽樓記》《三峽》，小說則只涉及了兩篇，包括《世說新語兩則》《狼》，而人物傳記涉及的比較多，包括《陳涉世家》《五柳先生傳》《隆中對》《鄒忌諷齊王納諫》等。在文言文課堂上，講解人物傳記時可以讓同學們分角色朗讀，這樣可以加強同學間的聯系，在課堂上將更多的時間留給學生，讓學生們有機會親身體會古人的語言，情感，生活態度。朗讀完畢后學生可以進行討論，針對某一具體問題各抒己見，這樣可以讓同學們對問題認識得更加全面，并且加深印象。這樣的合作學習大大提升了學生學習文言文的興趣，讓學生不再對學習文言文產生抗拒。

當然，以學生為主體的合作學習難免會有紕漏，對有些問題認識得不是很全面，這時師生間的合作就顯得尤為重要了。比如，在學習《記承天寺夜游》時，讓學生之間進行互譯，當學生提出“但少閑人如吾兩人者耳”中的“閑人”是什么意思時，教師應當認真去聽學生是怎樣理解的，再將學生所講內容的遺漏點進行補充，字義解釋偏差的地方進行糾正，并進行時代背景的聯系，了解作者的被貶經過，這樣課文抒發的思想情感也就容易理解了。

通過這種合作學習的方法，文言文的難點被攻破，重點被鞏固，學生的能力也得到了鍛煉。合作學習文言文從根本上解決了傳統“放羊式”教學懶散，低效的問題。學生與教師間的合作學習，可以增加教師對學生文言文基礎的了解，這樣教師就有的放矢，在適宜的片段拓展延伸，提升學生對文言文的好奇度，讓學生自主探究文言文，從中體會到學習文言文的樂趣，從而使初中文言文教學像白話文教學一樣簡單，讓同學們學起來更加輕松。

二、優化模式，提高合作學習效率

在初中文言文的教學中，教師在構造合作課堂時，應當有效地運用小組合作學習模式，鍛煉學生的綜合能力和交流能力，并引入多方面的內容進行延伸，讓學生在課堂中感受到課程內容的豐富，以對文言文課程產生濃烈的興趣。另外，小組合作學習也是為了加強學生之間的互動及交流，讓每個學生都能夠參與到合作學習中，發揮其主觀能動性，主動探究文言文的奧妙，互相滲透學習心得，從而提高語文學習的整體質量。文言文學習需要學以致用，教師應把學生作為主體，從小組學習效率的高低出發，從學生的身心健康出發，建立符合學生發展的學習目標，這樣才能有效地培養學生對文言文的感悟能力，增強學生的自主學習意識，豐富學生的思想情感，進而達到培養學生合作學習能力的教學目標。

初中文言文課堂運用小組合作學習，一方面，是為了增強學生的應變能力，幫助學生在遇到困難時能夠理性的判斷，在發現自己的不足時，能夠積極地找老師和同學尋求幫助，以提高學習文言文的效率。另一方面，教師要掌握教學與情感相結合，將生活中的情感帶入文言文教學中，與時俱進，加強創新，才能充分發揮情感教育的效果。同時，老師在訓練學生的文言文理解技能時，要注重學生之間的差異問題，這也是小組合作學習的主要目的，要根據不同的學生策劃不同的教學內容，并讓其在學生之間取長補短，互相借鑒，以此來培養學生的團隊合作意識。例如，在學習《出師表》這一課時，老師可以提問，在這篇文章中，蜀國將要面臨怎樣的形勢？向劉嬋提出的三條建議是什么？

教師可以根據教學內容，讓學生分組討論，查閱相關的資料，進行分析和理解，然后對學生進行提問，并對回答正確的小組進行鼓勵加分等，以此來激發學生的學習積極性，提高團隊責任感，最重要的是加深學生對文言文的印象，以便更好的進行文言文的深入學習。

三、結合現代科技，完善文言文教學探究

我國科技發展愈加迅速，多媒體和網絡在教學上的運用也越來越廣泛。因此，初中文言文合作學習應該大力推進信息技術的使用，促進信息技術與學科教學相結合，逐步實現現代化的教學模式和師生互動模式，充分發揮信息技術的優勢，為學生提供更多豐富的教學資料和學習視野。利用信息技術進行文言文教學，不僅可以利用先進的設備來激發學生，更主要的是利用貫穿其間的自主、合作、探究的學習方式，充分發揮學生的主體性。課堂不應該是教師一味地播放圖片，更多的是要加強指導、探究、評價等，是讓學生來主動參與的一個過程。這樣，一種合作的團隊意識在不自覺中就會形成，也不用更多的教育和培養，無形之中就會影響學生，使其從本質上就能擁有這種學習特性。

比如，在學習《三峽》這一課時，教師可以將學生分成四人組，互相通讀課文，將不理解的詞勾出來，另一個同學進行查閱。在閱讀時，教師可以播放三峽的相關環境圖片，并且讓學生在文中找出相對應的語句，互相討論、溝通，并加以分析描述，作者是怎樣利用干凈洗練的筆觸將環境描繪下來的？整體的環境氛圍是怎樣的？這樣不僅可以加深學生對文章的理解，同時還能增強學生的觀察能力和探究意識。

另外，在課下讓小組上網收集三峽的自然環境圖片，并將收集到的資料記錄下來，感受人類在改造自然的進程中所表現出的偉大艱辛和智慧。最后，老師可以將其內容串聯起來，讓學生發揮想象，以“我心中的三峽”為話題，把自己想象中的三峽用優美的語言描述出來，并完成一篇記敘文。將學生寫的作文隨機發給小組成員，相互評價，并且找出對方優美的句子放在多媒體上展示。這種延續性的教學模式也是加強學生合作學習的整體過程，利用多媒體展示學生習作的優點和缺點，讓每個學生都能認識到更多的知識性問題，從而在以后學習文言文時能夠取其精華。

作者單位：江蘇省丹陽市華南實驗學校（212300）