如何在閱讀中培養(yǎng)寫作能力

陸小燕

在初中語文教學過程中，閱讀教學和寫作教學是兩個非常重要的任務，這兩個任務相輔相成，相互促進，共同為學生的能力提升與知識儲備奠定基礎。然而我們反觀當前的初中語文教學整體情況，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生寫作的效果不佳，這個問題的存在，不單單是寫作教學本身的原因，同時也因為閱讀沒有和寫作充分聯(lián)系，使二者各行其是，孤軍奮戰(zhàn)，弱化了教學成果。為此，初中語文教師應當考慮到在語文閱讀教學過程中培養(yǎng)學生寫作能力，用另辟蹊徑的思路，實現(xiàn)學生寫作能力進步的目標。

一、在閱讀品味中無形積累

學生的寫作過程，實際上是一種天性釋放的過程，是一種自我的表達，而表達的內容和方式是極為豐富的。如果我們在閱讀引導中能夠關注到這個問題，利用閱讀教學過程中無形積累學生的寫作水平，則可謂極富現(xiàn)實意義。在教師的引導下，學生對閱讀的文章進行認真的體會，把握其中的語言技巧，寫作細節(jié)，作者所要展現(xiàn)的情感因素等，這些都會給未來的寫作提供不小的助力。

在學生閱讀品味時，教師須要關注自身的引導作用，讓學生和閱讀文本發(fā)生更親密的聯(lián)系。比如，當學習到《從百草園到三味書屋》這篇經(jīng)典篇章的時候，教師首先要求學生實施自主性的閱讀，對里面呈現(xiàn)出的一些好詞佳句進行摘抄，要求學生對這些詞句加以背誦，以便內化為自己以后可能會用到的寫作素材。如，那段“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了”，對于寫作便極有幫助。這種幫助既是技巧上的，也是感悟上的，教師引導學生對其加以品味，使學生在情感上體味到這些句子的妙處，可以逐步提高寫作水平。

除了詞句感知以外，若想讓學生的寫作能力在閱讀教學中得到推動，還可以要求學生對閱讀文本里面的細節(jié)加以體會，從中掌握細化的寫作技巧，使文章創(chuàng)作時的感染力增強。比如，當接觸到魯迅的另一篇文章《孔乙己》時，文章里面寫到“身材很高大”“青白臉色”一類的內容，它們雖然足夠簡練，卻讓孔乙己的形象很快躍然紙上，且極為具體而生動，而“‘孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！他不回答，對柜里說，‘溫兩碗酒，要一碟茴香豆。便排出九文大錢。”這段描寫，對“新傷疤、排出九文大錢”的描寫，頗值得回味，店里的人注意到孔乙己的新傷疤，并向他質疑，他卻不回答，只是要酒和茴香豆，那么此前他經(jīng)歷了什么便無需多說，接下來的排出九文大錢，一個“排”字，更是將孔乙己的心理刻畫得活靈活現(xiàn)，教師須要引導學生對于這樣的細節(jié)描寫多加留意、多做積累，從而讓自己未來的寫作更能充滿個性化，從細節(jié)的角度保證作文創(chuàng)作的成功。

二、在閱讀學習中明確目標

利用初中階段的語文閱讀教學，可以有效帶動學生寫作能力的進步，這已經(jīng)成為一種共識。在具體操作時，應當將閱讀學習和寫作能力提升的具體目標結合起來，以便讓閱讀教學與寫作的結合針對性更強，同時，又因為興趣提升對于包括閱讀在內的初中語文課堂學習的重要促進作用，教師須要有意識讓閱讀與寫作相結合的過程充滿興趣性，將閱讀學習和寫作能力提升的具體目標的結合變得更加順暢與趣味盎然。

實際上，利用閱讀教學對初中階段學生的寫作水平進行有意識的引導，便是把閱讀教學之中的具體同容和學生寫作能力提升的具體目標統(tǒng)一起來，從而切實提升學生的綜合素養(yǎng)。舉例來說，朱自清先生所創(chuàng)作的《春》是一篇非常經(jīng)典的散文，這篇文章的結構暢達、句子優(yōu)美，對于學生知識儲備以及情感素養(yǎng)的提升都具有一定的現(xiàn)實意義，而將其和寫作任務關聯(lián)起來，具體的任務則需要教師進行認真探索。值得引起關注的是這篇文章里面的一些修辭方法，如，作者在小草描寫時所應用的擬人手法，“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，趟著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的”。這段描寫是非常生動的，而同時它又不失淺白的優(yōu)勢，學生極容易掌握這種擬人的方法，并在類似的散文創(chuàng)作中將該方法拿來為我所用，從而實現(xiàn)閱讀內容、閱讀方法與寫作技巧之間的緊密聯(lián)系。

總的說來，教師須要利用好閱讀教學的良好契機，幫助學生對各種類型的寫作方法與寫作技巧進行提煉與總結，在此過程中幫助學生梳理學習思維，使之在后續(xù)寫作練習時可以確保思路清晰。再比如，當系統(tǒng)學完某一篇文本內容以后，教師可以和學生一起，對本次學習內容進行總結，特別是在總結中注意融入與表達技巧及語言應用有關的內容，使這些內容為學生所接受，增強其寫作能力。

三、在閱讀情境中激發(fā)能力

學生寫作能力的提升是一個長期的過程，而能力的提升應當是自內而外的。學生需要把自身潛能激發(fā)出來，利用原本具有的潛能，完成各項寫作，并在寫作能力的逐漸優(yōu)化下，實現(xiàn)作文的自由化與個性化創(chuàng)作。而對于教師來講，其所肩負的任務則是協(xié)助學生激發(fā)潛能，無論何種寫作指導方法都是如此，我們強調在閱讀情境中激發(fā)學生的潛在能力，同樣也是如此，即利用閱讀產(chǎn)生一定的情境氛圍，用以激發(fā)學生產(chǎn)生足夠的閱讀興趣，使學生借助閱讀學習特別是在閱讀情境下，會取得更多更有價值的收獲，這便是一種在閱讀情境中激發(fā)學生能力的合理做法。在此過程中，教師需要以學生為主體，給學生提供和諧友善的閱讀環(huán)境，讓學生在這樣的環(huán)境氛圍中帶動能力的自我提升，作用比較突出的是下述幾種做法。

其一，讓多種感官相配合，以實現(xiàn)更快的情境介入，這種做法更加強調學生對于文本的整體感受，在整體感受中提升自身的寫作能力。為了實現(xiàn)這樣的效果，教師須要做好充分的準備工作，這些準備工作既可以在正式上課之前準備好，也可以在上課之中隨機提供。具體的方式有很多，既可以用圖片展示的辦法，帶領學生進入到閱讀狀態(tài)，在閱讀中感受寫作技巧，也可以借助生動故事的啟發(fā)，或者富于懸念情節(jié)的推動提醒，使學生意識到寫作技巧對于文章創(chuàng)作成功的必要性。比如，當教師給學生講解沈復所創(chuàng)作的《幼時記趣》這篇文章時，首先是對陌生字詞的講解，在講解之后，便可以讓學生進行自主性的整體閱讀，而自身則為其提供相應的富于古典韻味的樂曲，使之配合閱讀，讓學生在音樂的感染下，產(chǎn)生閱讀的興趣，感受到文言的樂趣，以及抒發(fā)這種樂趣的方法，以使其下意識的思考，自己如何創(chuàng)作文章，才能適應這樣優(yōu)美的樂曲。

其二，教師還可以利用開展各種類型的語文閱讀活動，保證閱讀與寫作的銜接，用閱讀來輔助寫作潛能的發(fā)揮。對于初中生而言，他們的認知水平和知識儲備仍然在非常狹隘的范圍之內，特別是對于那些歷時悠久的經(jīng)典篇章，都極為復雜和深刻，發(fā)掘文章的寫作素材與寫作技巧，是一件非常難以做到的事情。在這樣的情況下，教師便可以把語文活動引入到課堂中，找到合適的契機，利用恰當?shù)姆椒ǎ?/p>

學生共同探討經(jīng)典文本里面的內容、情節(jié)、情感、語言、寫作技巧等，從而帶動學生從中發(fā)掘更多更有意義的寫作素材與技巧。比如，引導學生閱讀《三國演義》，便可以在班級內舉辦一次三國英雄人物外貌描寫的總結活動，讓學生基于原文，發(fā)現(xiàn)作者筆下三國人物外貌描寫的特點，帶動學生對于人物外描寫水平的潛能發(fā)揮與能力進步，達到理想的閱讀引導及寫作狀態(tài)。

其三，在課余時間，教師還可以給學生提供一些課外閱讀篇目，使學生按照自身興趣與需要選擇一些進行閱讀，并嘗試主動建立課外閱讀和寫作的聯(lián)系，由此發(fā)展學生思維視野，使其以寫作為目標的知識面得到拓寬，為其寫作技能的全面培養(yǎng)奠定堅實的基礎。

初中時期是所有學生快速成長，并且能以較快速度吸收知識的重要階段，在這個階段里，如果把語文教學里面的閱讀和寫作進行聯(lián)系，特別是發(fā)揮出閱讀對于寫作的引導性作用，將具有顯著的現(xiàn)實意義。一般情況下，在閱讀教學時，學生可以掌握大量文學素材，通過潛移默化的影響，使自身寫作能力得到無形的訓練，而教師則應當注意到此種訓練在方式上的優(yōu)化策略，采取積極的拓寬教學渠道手段，使學生真正做到閱讀與寫作的有機結合，用閱讀來優(yōu)化寫作水平。

作者單位：江蘇蘇州市吳中區(qū)光福中學（215159）