君自故鄉來，應知故鄉事

陳靜

柯靈的《鄉土情結》中大量引用詩詞和名言，為文章增色不少，細讀這些引用內容，可以形成一個清晰的思維鏈條，對文本主旨的樹立起到了重要支撐作用。開首便引用王維的詩句，渲染了濃重的鄉思情緒，文本展開后，由古詩開始串聯，到現代名言、俗語的不斷強化，給讀者帶來豐富的情感啟迪。這些古詩和名言，不僅有力支撐了作者的觀點，也給讀者帶來了文學教育，提升了閱讀品味。在進行課堂教學設計時，教師要圍繞古詩和名言展開，以成功激活學生學習思維。

一、古詩發動，激活學生鄉思情緒

“君自故鄉來，應知故鄉事。來日倚窗前，寒梅著花未？”這是柯靈《鄉土情結》的開場白。引用古詩展開寫作，其用意是顯而易見的。教師在教學引導時，可以圍繞這首詩展開設計：“這首詩要表達什么情緒？作者引用這首詩有什么目的？”學生圍繞這些問題展開研究，并給出個性理解：“這首詩是寫鄉情的名作，語言簡潔，表達了主人公鄉思的情感。作者引用這首詩的目的是渲染一種鄉思的氛圍，為文章確定情感基調。”教師繼續引導：“表現鄉思的詩歌還有很多，誰能夠展示一些？學生開始活躍起來，因為寫鄉思的詩歌實在太多，學生很快就找到不少：“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。”“舉頭望明月，低頭思故鄉。”“獨在他鄉為異客，每逢佳節倍思親。”“鄉愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。”教師繼續啟發：“既然文章開頭引用古詩，其主題與這首古詩有什么關聯呢？”學生又展開熱議，并給出自己的觀點：“題目是《鄉土情結》，開頭又引入鄉思古詩，作者表達意圖十分明顯，就是要通過對人們鄉土情結的分析討論，贊頌鄉思和鄉情。”

還沒有接觸到文本正題，學生學習熱情便被成功點燃，這當然是古詩的引用所致。一首膾炙人口的古詩，不僅為文章創設情感基礎，也為學生展開閱讀學習提供重要思路。教師以古詩為教學起點，引導學生搜集思鄉主題的詩歌名句，給學生帶來強烈的思想沖擊。因為鄉思鄉愁方面的古詩詞名句資源特別豐富，學生學習積累被成功激活，課堂學習氣氛自然會活躍起來。教師由開頭的古詩展開主題猜想，學生思維更貼近教學設計，這無疑是教學深入展開的基礎，學生的猜想也為進一步展開教學創造了良好條件。

二、詩句串聯，理順學生情結維度

柯靈在深度解析鄉土情結時，又接連引用了一些古詩名句，這也為文本解讀提供了線索。教師發動學生展開具體閱讀操作：找出文本引用的詩詞名句，體會其表達效果。學生根據教師布設，展開相關操作。教師檢查，學生展示：“正文第一段，寫到鄉愁，作者連續引用了‘客舍并州數十霜，歸心日夜憶咸陽……‘嶺外音書斷，經冬復歷春……‘君家居何處？妾住在橫塘……第三段中‘慈母手中線，游子身上衣。這幾首詩都有一個共同的主題，便是表達鄉愁，鄉思難舍。”“到第四段，古詩名句又接連出現，如‘未老莫還鄉，還鄉須斷腸，‘只應守寂寞，還掩故園扉。第五段中，‘男兒何不帶吳鉤，收取關山五十州……這些古詩名句不僅帶有鄉愁鄉思，還表達了愛國情感，為國家大事舍棄小家私情，這是何等的胸懷！”“有些地方雖然沒有明確引用，但間接引用意識也是明顯的。如提及‘悲歡離合‘春蠶作繭‘不為五斗米折腰等字眼，也會讓我們想起那些鄉愁名句。”

教師讓學生搜集文本中的古詩詞名句，并體會其運用效果，這給學生帶來明確思考方向。學生大多有一些古詩詞名句積累，找到這些名句并不困難，聯系古詩詞名句意象表達和作者情感展開解讀，自然成為文本解讀的重要突破口。教師雖然沒有做更多解析和引導，但學生卻能夠從這些古詩詞名句中獲得豐富的學習信息，不同環節引入不同古詩詞名句，其設計意圖是非常鮮明的，從這些古詩詞的表達傾向可以發現作者文本構思的基本方向。鄉土情結分為多種情況：為生計不得已，這是最為樸素的情感；要闖蕩江湖，干出一番事業，這種背井離鄉也多少有些無奈；為保家衛國遠離家鄉和親人，其鄉土情結帶有深明大義的味道；國難當頭，不得離開家園，這是最悲哀的鄉情；為求得更好的發展，遠離祖國，這是最遠距離的鄉土情結了。從不同視角展開論述，運用不同古詩詞名句給出支持，這其中的運用技巧是需要學生明了的。

三、名句聯動，升華學生認知情感

柯靈的《鄉土情結》不僅大量引用古詩詞名句，還引用了名言，包括古人、今人的語錄、俗語、格言等。教師應讓學生找出這些名句，并給出到位解讀。課堂學習進一步展開。有學生這樣解讀：“文本中除去古詩詞名言，還涉及到一些名言。如：‘金窩銀窩，不如家里的草窩。‘茍利國家生死以，豈因禍福避趨之。‘富貴不歸故鄉，如衣繡夜行，誰知之者。這些話大多很直白，但其表達傾向很鮮明，故鄉是人們永遠的情結，鄉情是不能割舍的情懷。”“作者說的話中，雖然沒有明確是直接引用，但其哲理性很強，應該帶有引用的味道。如：‘鄉土的一山一水、一蟲一鳥、一草一木……‘得意時想到它，失意時想到它。‘人第一眼看見的世界——幾乎是世界的全部……從這些語言中，我們也會深刻體會到作者對鄉土情結是有深刻感觸和個性解讀的。”教師給出總結性啟迪：作者從多個方面展開討論，對鄉土情結進行多方歸結，特別是古詩詞名言的成功介入，為作者表達提供重要支持。作者利用這些古詩詞名言，就是要告訴讀者，鄉土情結成因不同，但其存在方式是相同的。

教師讓學生找出名言的應用，并發動學生展開體驗認知，給學生規劃了明晰的鑒賞思路。學生能夠順利找到這些名言，也能夠對這些名言的內涵展開追索理解。最后教師給出關聯性引導，給學生帶來更豐富的啟迪。作者運用這些古詩詞名言，就是要說明一個問題：鄉土情結無處不在，不管其形成原因是怎樣的，其存在方式都是相同的，給當事人帶來的心理感受是相似的，思念故土、想念親人、懷念祖國，每一種情懷都是真摯而熱烈的，這種純真是任何情感都無法比擬的。《鄉土情結》屬于散文體裁，帶有議論文的傾向，這些古詩詞名言無疑為作者提供論據支持。如果從這個角度展開理解，學生會留下更清晰的印象。古詩詞名言屬于重要理論論據，其權威性、經典性都是無可置疑的，以此展開論證運用，其助力作用會更大。

古詩詞和名言屬于語言的精華，具有經典性和凝練性，文本中大量運用古詩詞和名言，可以成功激活讀者情緒。《鄉土情結》中大量運用古詩詞和名言，有力渲染了鄉情氣氛，也為作者情感表達給出有力支持。文本中刻意引入古詩詞和名言，無疑是一種習作方法的巧妙運用，值得我們展開深度探究。課堂教學以此展開學習突破，將這些古詩詞和名言串聯起來認知，同樣會給學生帶來豐富啟迪。

作者單位：江蘇省邳州市運河中學（221300）