如何打造善教樂學的小說教學環境

王達星

長期以來，小說以豐富的人物形象、曲折的故事情節和多樣的表達方式，始終是增強審美、陶冶性情的一種最佳文學傳達手段，受到大眾讀者的普遍認可、青睞和推崇。即使在當前百花齊放的文化形勢下，它依然是廣受歡迎、受眾最多的一種文學體裁。然而在高中校園內，小說語篇學習卻并不為大多數學生所待見。究其原因，主要在于三個方面：首先在信息技術形勢下，網絡小說和粗俗小說盛行，對中學生而言有相當的便利性和吸引力；其次，很關鍵的因素就是校園小說教學缺乏善教樂學的良好環境，應試教學痕跡明顯；再次，也是最根本的因素，大多數中學生缺乏閱讀與鑒賞小說的能力素養和應有心境。那么，在高中語文課程中，如何打造一種善教樂學的小說教學環境呢？

一、生活鏈接

小說具有“集中反映社會生活”的特質功能，與其他文學藝術相比，它是最能“來源于生活，超越于生活”的一種文學體裁，寫實類小說表現得尤為明顯。我們不難發現，無論小說如何“虛實相生”，如何藝術化和理想化，故事情節又是如何復雜化，都可從社會生活中尋找到與之對應的“影子素材”。這就要求教師善于引導學生進行尋找和挖掘，使得他們在生活中發現小說，在小說中體驗生活。

以《項鏈》教學為例，小說主要寫了女主人公瑪蒂爾德為了一夜虛榮而付出十年辛勞的代價，結尾卻令人哭笑不得的一件事情。總的來說，這一極具嘲諷意味的戲劇性小說，嚴厲批判了小資產階級的虛榮人性。學生“嘲笑”了，但他們未必能夠切實體會到小說的“應有思想”。正因如此，筆者在學生通讀小說后啟發道：“瑪蒂爾德為什么借項鏈？她為此付出了什么樣的代價？”然后進一步延伸：“在現實生活中是否有瑪蒂爾德式的人和事件呢？他們為什么會產生如此巨大而又令人不齒的虛榮心呢？”在此基礎上，鼓勵學生結合實際認知和生活經驗仿寫一篇小說。如此這般，在歷經了閱讀與鑒賞、感悟與實踐這一系列活動后，學生就能較好地理解與反思“瑪蒂爾德”的現象及其因。既完成了教學任務，又達成了教育目的。

二、人物解析

小說的三大基本要素就在于——人物形象、故事情節和環境描寫。其中人物形象的描寫是小說的“核心”因素，是反映社會現實的重要手段之一。通過對典型人物的塑造和刻畫，其中有外貌描寫也有心理描寫，有語言描寫也有動作描寫，有正面描寫也有側面烘托，讓小說更加具體、更有代表性地映射社會生活。通過對人物身份、地位和生活等方面的描寫來揭示社會現象，是小說的重要手段之一。

以《裝在套子里的人》教學為例，這篇小說主要刻劃了別里科夫從外到內都透露出封閉保守的“怪味”：裝飾很“怪”——“層層包裹”；言語很“怪”——“可千萬別出什么亂子”；為人很“怪”——“禁止好，準許危險”，充分顯現了他是一個“裝在套子里的人”。

在實際教學過程中，我首先啟發學生從主人公這一人物形象入手來掌握小說的主旨和中心思想。比如：“別里科夫為什么要把自己裝在‘套子里呢？”在學生給出答案后，筆者進一步分析：“套子”對于別里科夫式的人來說是否還具有另外的象征意義呢？接著，根據小說創作的社會背景，幫助學生更好地理解“套子”所代表的含義。然后，根據“自行車事件”深入分析別里科夫的心理，并且深入探究一個問題——“別里科夫值得同情嗎？”由此得出關于別里科夫的終極性結論。最后，鼓勵學生進行小說仿寫，努力攫取學用結合的效果。

三、情節深化

就小說“三要素”而言，人物描寫是“核心”，故事情節描寫是“骨架”，環境（包括社會和自然兩方面）描寫是“依托”。這三者之間是一種相輔相成的緊密關系，相互支撐、共同促進、缺一不可。小說人物的喜怒哀樂和事件的曲折離奇正是通過故事情節來展開的。通過對這一情節的有序劃分和層次分析，不僅有利于疏通小說的脈絡，讓學生能夠快速掌握其內容，而且有利于把握小說的結構布局和主題思想。

以《陳奐生上城》教學為例，小說描述了剛被摘了“漏斗戶”帽子的陳奐生在進城中發生的一段奇遇，刻畫出了處于社會變革下農民生活和農村經濟社會的巨大變化。既然是“奇遇”，那么，“奇”在哪里，又“妙”在何處呢？小說在情節設計上，通過一系列巧合，如“怕腦后生風了”而買帽子偏偏感冒了，因與書記相遇又因感冒而住進了高級房間等，既表現了陳奐生式農民生活的改善，又表現了他們思想覺悟有待提高的境況，最后反映了新社會面貌。這種寫作技巧是需要教師幫助學生在閱讀鑒賞中邊領悟邊體會的。比如，同樣充滿了“巧合”，《陳奐生上城》與《項鏈》各有什么特點呢？通過比較，既加深了學生對本篇故事情節的理解與把握，又兼顧了兩篇小說的學習，更加有利于鍛煉學生的思考能力。這種一舉兩得的教法受到了學生的歡迎。

當然，打造良好的小說教學環境還有其他方法。值得強調的是，語文學習是一門“主體藝術”，無論怎么“打造”，我們都要堅持“以生為本、以學為主”的思想原則，這才是善教樂學的最根本之所在。

作者單位：江蘇省江陰市山觀高級中學（214400）