經典閱讀從課文出發

張瑾

《初中語文新課標》中指出：“初中生必須養成良好的課外閱讀活動。”由此可知，要想更好地提升學生的語文綜合能力，大量的課外閱讀活動是非常必要的。它不僅可以豐富學生的知識面，還能培養學生良好的學習意識。但并不是所有的學生都對課外閱讀有著濃厚的興趣，主要原因是很多學生對這些書籍缺乏認識。為此在開展初中語文教學的過程中，教師應努力從課文講解出發，將講課作為提升學生課外閱讀量的敲門磚。

一、抓住同類作者，引發學生閱讀經典

當教師在講授一篇課文時，應努力培養學生對這篇課文的學習興趣，同時努力尋找一些切入點，讓學生對這篇課文的作者產生更多的興趣。當學生對作者產生興趣時，教師可以借助這一機會直接給學生推薦一些這位作者的其他書籍，必要時可以給學生設置一些問題，引導學生一邊閱讀經典書籍，一邊尋找答案，從而更好地提升學生的綜合閱讀能力。為此教師必須對作者的生平有詳細的介紹，努力幫助學生對作者產生更好地了解欲望。

比如，在講授《海燕》（蘇教版初中語文八年級下）時，教師給學生說道：“大家覺得這篇課文最讓你感動的是什么內容？”對于這個問題，大家的答案是不一樣的，有的學生說道：“讓暴風雨來得更猛烈些吧。”有的同學說道：“在烏云和大海之間，海燕像黑色的海燕，在高傲的飛翔。”有的同學對文章的比喻手法感興趣，于是說道：“我覺得最讓我感動的是高爾基本人，他在這篇文章中巧妙地借助海燕將當時社會的黑暗與當時的一些勇士巧妙結合在一起，具有很深刻的含義。”教師：“大家說得都很好，其實高爾基是一位很偉大的作家，他一生寫出很多的經典文章，有很多文章都是這種比喻極強的文章，大家可以在課下看一下《高爾基全集》這套書。”

二、抓住空白設疑，引發學生閱讀經典

任何一篇課文中都會有一些空白，這些空白有時是作者故意留給讀者供讀者想象的，有的則是作者故意埋下的伏筆，在小說的其他章節中會有更加詳細的介紹。作為教師一定要抓住這些空白，并根據這些空白創設懸念，引導學生思考答案后，再給學生介紹對應的課外書籍，讓學生在閱讀書籍的同時自己找到問題的答案。保證學生在反復閱讀和尋找的過程中提升對這本書的興趣，從而更好地激發學生對課外書籍的閱讀興趣。

比如，講授課文《范進中舉》（蘇教版初中語文八年級下）時，教師在講授課文內容的第一段時說道：“大家看看第一段的第一句說的是什么？”學生：“范進放學回家，母親、妻子皆大歡喜。”教師：“大家想想他們為什么都非常歡喜呢？”學生：“肯定是因為他中舉了吧。”教師：“嗯，這一點從文章后面確實能看出來，但是大家知道范進中舉之前的一些事情嗎？”學生：“……”教師：“我們經常看一些電視劇中介紹，當古代科舉成績出來后，所有考生都會去看自己的成績，范進在中舉之前去查看成績是什么樣的情景呢？”學生們紛紛展開討論，有的說他很沉穩，有的說他很緊張，教師見大家都已經對這一問題產生興趣，于是說道：“關于這個問題的答案，建議大家課下閱讀《儒林外史》這本書。”通過這種方式，學生對《儒林外史》的閱讀興趣大大提升。

三、抓住題材提問，引導學生閱讀經典

每篇課文的題材都是不一樣的，有的題材與學生生活聯系比較緊密，學生可以很輕松的在周邊生活中找到，有的題材則離生活較遠，學生很難從現實生活中找到。作為教師應努力抓住不同文章中的題材，給學生介紹更多的經典書籍，讓學生在這些書籍中找到關于這一題材內容的更多介紹。在進行題材介紹過程中，教師最好將其轉換為一些問題，讓學生以尋找問題答案的方式去閱讀經典書，從而提升學生的閱讀積極性。

比如，在講授《沙漠中的奇怪現象》（蘇教版初中語文八年級下）時，教師說道：“從這篇課文的題目中我們可以看出，這篇課文主要講的是什么內容啊？”學生：“沙漠。”教師：“大家有沒有去過沙漠呢？”學生：“沒有。”教師：“確實，對于沙漠，可能是大家既陌生又很熟悉的景物。一方面，大家很少有去過沙漠的，另一方面，我們在很多地方都見過沙漠。下面大家想想自己從哪些書籍或電影中看到過有關‘沙漠的情景？”這是一個開放的題目，同時也是考察大家平時閱讀積累量的問題。同學們紛紛展開回答，說出了《西游記》《蝎子王》等，隨后教師說道：“看來大家平時閱讀的書籍還是很多的，每個人答案都不一樣，在這里再給大家推薦一本關于沙漠的書籍《撒哈拉故事》，這本書中介紹了最大的沙漠‘撒哈拉沙漠的一些故事，相信大家肯定會非常喜歡。”

總之，閱讀經典書對學生語文綜合能力的提升有很大的幫助。在開展初中語文閱讀教學過程中，教師應努力將課文講解與對課外經典書導讀結合在一起，努力幫助學生形成良好的閱讀書籍的興趣，使其成為閱讀課外書籍的敲門磚，全面提升學生的綜合閱讀能力。

作者單位：江蘇省南京市致遠初級中學（210019）