淺述陶行知生活教育思想在教學中的滲透

劉如鶴

[摘 要]陶行知先生曾提出，教師要善于利用生活中的一切去教學，讓知識從生活中來，再回歸到生活中去。在小學數學教學過程中貫徹陶行知先生的生活教育思想，可有效促進學生在生活中學習，在實踐中理解、掌握數學理論知識，并將學到的數學知識運用到生活實際中，使學習的過程與認識生活的過程相統一。

[關鍵詞]陶行知；生活教育；思想滲透；確定位置

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）20-0042-02

陶行知是我國著名的教育思想家，也是教育改革家。他的生活教育理論主要針對當時中國教育太重書本，脫離社會生活而提出的，主要包含三個方面：生活即教育；社會即學校；教、學、做合一。陶行知先生提出，教師要善于利用生活中的一切去教學，讓知識從生活中來，再回歸到生活中去，即利用生活中學生感興趣的內容，去豐富我們的數學課堂教學，從而讓學生想學數學，善用數學，最終愛上數學。下面，我以蘇教版教材四年級下冊“確定位置”一課為例，簡要談談如何在教學中滲透陶行知生活教育思想。

一、課堂教學主題化

數學源于生活，生活中充滿著數學。在教學中，教師要緊密聯系學生的生活實際，從中尋找數學題材，讓數學貼近生活，使學生不再覺得數學高不可及，不再覺得數學是脫離實際的海市蜃樓。一般的教學流程，教師通常先引入例題讓學生展開探討，獲得解決一類問題的方法，再嘗試運用方法來解決新的問題，最后通過練習來鞏固提升。這樣的教學流程，雖然前后有知識點牽引，但問題之間卻是孤立的、跳躍式的，學生常常會出現例題會做，一旦題目類型改變就不會做的現象，說明知識的遷移出現了問題。因此我選擇將整堂課主題化，用一個連貫的過程將例題、知識點、練習串起來，使學生順其自然地接受，并逐步提升。

如，在教學“確定位置”時，知識點與生活的主要聯系在于如何表述物體的位置。結合本課的知識與學生的興趣特點，我選擇了“海盜尋寶”這一主題。大部分學生都看過加勒比海盜系列電影，被杰克船長探尋寶藏的情節深深吸引。尋寶需要確定寶藏的位置，因此我們必須一步步來獲得寶藏具體所處位置的線索，這與課堂教學內容非常貼切。

二、教學過程興趣化

“教、學、做合一”是陶行知先生在教學方法上的創新，他針對傳統的教授法提出：“教的方法要根據學的方法，學的方法要根據做的方法。”現在課程改革也特別強調過程學習、過程體驗、過程評價，要求學生經歷過程性學習，從而牢固掌握知識，獲得體驗，提高技能。為此，教師需要豐富各個教學環節，把學生的興趣調動起來。

1.課堂引入

在引入部分中，我向學生出示了一張藏寶圖，并說明今天這節課我們要通過解密藏寶圖來獲得寶藏。學生躍躍欲試，卻看不懂藏寶圖，這樣就激發了學生學習知識的主動性，接下來學生就會自覺自愿地參與學習。

2.例題講解

書中第一個例題是讓學生表述小軍在班級中的座位，因為表示方式不同，所以說法也不同，為了追求統一的表示方式從而引出數對。我將例題進行了改編，變成杰克船長拿著藏寶圖，要去酒吧尋找一位能看懂藏寶圖的老海盜，將班級課桌椅變為酒吧的桌椅，將小軍的位置變成老海盜的位置，讓學生來回答：老海盜坐在哪里？

書中第二個例題是用點來抽象地表示物體，并學會用數對表示坐標軸上點的位置。我將其改編為：尋找藏有下一條線索的石碑碎片，它以點的形式分別藏于各島，讓學生尋找表示石碑碎片的點的位置。

由于學生尋寶心切，各個小組間也在暗自較勁，所以學生學起來非常賣力，整個知識點的展開非常的順暢。

3.鞏固提升

本節課的教學目標是讓學生熟練使用數對表示物體及點的位置、懂得數對各組成的意義、能根據坐標圖說出點的位置、根據數對找點。在鞏固練習中，我結合教學要求，一步步設計解謎環節，并逐步提高難度，最終讓學生在解開藏寶圖秘密，找到寶藏的同時，掌握“確定位置”的知識點。

三、課堂練習情境化

課程改革的一個重要目標是要加強綜合性、應用性的內容，重視聯系學生的生活實際和社會實踐，培養和提高學生的數學應用能力。這就要求學生有較強的知識遷移能力，能將所學知識和方法應用于新的情境中，把課本所研究的問題還原成生活實際中的具體例子。而傳統的練習題內容枯燥、解題方式單一，為了提升學生的學習興趣，我對練習題進行了改編，將其融入尋寶過程中，并設置成尋寶障礙。為了尋得寶藏，學生只有仔細讀題、解題才能獲得解謎的關鍵，促使學生自發地去認真完成練習。同時我將問題的情境連貫起來，層層遞進，逐一深入，課堂知識在不知不覺中得到了運用與鞏固。

在布置、講解“確定位置”一課的練習時，我結合PPT特效、背景音樂等技術手段來烘托尋寶的氣氛，并通過組間競爭來增加學生的學習動力，然后將“運用數對表示位置；根據坐標圖說出點的位置；根據數對找點”這幾個練習內容分別包裝成“尋找藏寶圖上的對應點；躲避地圖上的陷阱；尋找打開藏寶洞大門的鑰匙”這幾個解謎游戲。整個練習環節緊湊，情節緊張，學生在完成過程中非常投入，學習效率明顯提高。

總之，生活中處處有數學，也處處用到數學。用陶行知先生的生活教育思想和新課程理念來指導我們的數學教學實踐，不僅可以克服傳統教學中只注重知識傳授的弊端，而且激發了學生參與學習的主動性，促進學生學習方式的轉變，教會學生熱愛生活、創造生活，從而真正把以創新精神與實踐能力為核心的素質教育落到實處。數學課并不枯燥無聊，數學與生活的聯系也并不單一，關鍵在于怎樣結合生活實際，用適合學生的方式來傳授知識，使學生學得主動，學得輕松，學得有趣，這也正是生活教育思想的目的所在。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 諶安榮. 陶行知生活教育理論的內涵及其意義[J]. 廣西社會科學， 2004（9）：189-191.

[2] 孫彥琦. 淺談小學數學教育生活化[J]. 牡丹江教育學院學報， 2008（1）.

[3] 廖延芳. 用“生活教育”理論指導數學實踐[J]. 小學教學研究， 2007（3）：29-30.

[4] 饒斌. 陶行知生活教育理論在小學數學教學中的運用[J]. 學周刊， 2011（10）：68-69.

（責編 羅 艷）