深化數學閱讀 提升數學素養

張玉俠

[摘 要]引導學生進行數學閱讀是數學教學的重要內容，數學閱讀的發生，能有效地促進學生理解性學習數學。通過增強學生的閱讀動力，引導學生整體閱讀和促進學生反思閱讀，讓學生的數學閱讀變得高效，從而提升學生數學素養。

[關鍵詞]數學閱讀；數學素養；高效閱讀

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）20-0096-01

很多教師在數學教學過程中忽視培養學生的閱讀能力，認為傳授學生數學知識，讓學生掌握和運用數學知識才是數學教學的核心，而學生的閱讀能力應該由語文教師來培養。其實不然，數學是區別于其他課程的一門學科，它本身的語言特殊性也同樣需要學生具有良好的數學閱讀能力，如此，學生才能高效、持續地學習數學，真正從本質上理解數學知識。

一、設置認知沖突，激發學生閱讀動力

數學的邏輯性十分嚴謹，知識點之間相互交叉。教師在數學教學中，應以基于教材但又高于教材的思想來設計閱讀內容，讓學生對新舊知識產生認知性沖突，從而激發學生產生閱讀的動力，讓學生積極主動地投入到數學學習中去，提高學習效率。

例如，在教學“厘米、分米的認識”時，我首先讓學生集體閱讀其中一位學生的一篇數學日記：“媽媽喊我吃晚飯，于是我坐到一張高約10厘米的桌子上吃了起來。今天的面包很不錯，長約15分米，另外還有兩根1厘米長的烤腸……”在學生稀稀拉拉的閱讀聲過后，我向學生提出：“剛才讀的日記中，發現有什么問題嗎？如果有，應怎樣改才最為合適？”如此馬虎的數學日記，學生覺得特別新奇，進而產生了強烈的閱讀興趣。學生帶著問題再次閱讀，日記里的錯誤問題很快就迎刃而解了。

可見，教師結合數學問題創設閱讀情境，成功地引起了學生的認知沖突，讓學生自主對數學閱讀產生了興趣，既提高了學生的數學閱讀能力，又實現了課堂教學的高效性。

二、借助導讀提綱，引導學生整體閱讀

低齡學生的思維大多處于具象思維階段，對具有抽象性的數學知識很難進行系統性認知。因此，教師在進行數學閱讀教學時，應做好導讀提綱，讓學生能夠更準確地把握閱讀信息，掌握閱讀規律，提升整體數學閱讀能力。

例如，我在進行“分數的基本性質”教學時，為引導學生全面理解分數，引入如下三個閱讀提綱：（1）你認為“分數的基本性質”這幾個字中，哪個是關鍵詞語？（2）如果交換關鍵詞語的位置，這句話的意思會不會發生變化？（3）分數與除法有什么聯系？你能否用自己的語言說出分數的意思？

教師以“問題”為線索作為導讀提綱后，學生就能在閱讀中找到關鍵點，從而進行目的性閱讀，并對數學知識進行深挖閱讀，使各數學知識點之間的聯系在閱讀中由點到面，由易到難一一呈現出來，深度體會數學的嚴密性，從而提高數學閱讀能力，真正獲得學習數學的知識與技能。

三、引導交流總結，促進學生閱讀反思

每個學生的閱讀能力水平都不同，因而就會對同一閱讀信息產生不一樣的理解。教師應在學生閱讀結束后，給予學生進行閱讀反饋和思維交流的機會，這樣，才能讓學生做到讀有所思，思有所得。

例如，在進行“解決問題”的教學時，我根據教材例題安排學生進行拓展閱讀訓練：“雙休日，爸爸帶了50元去超市購物，買牙膏用去了15.8元，買肥皂用去了8元，買餅干用去了12.5元，買牛奶糖用去了11.9元，請提出一個數學問題并解答。”學生根據自己閱讀的信息提出了各種問題，如爸爸從超市回來后，還剩下多少錢？爸爸買牙膏、肥皂一共用去了多少錢？爸爸買吃的東西，一共用去了多少錢？……但在這一過程中，也有學生提出了錯誤的問題：買三支牙膏需要多少錢？牛奶糖比餅干便宜多少錢？……之所以有學生提出這樣錯誤的問題，是因為學生對數學信息的閱讀理解有誤。

我組織學生進行交流自檢，并進行閱讀反思，讓提出錯誤問題的學生明白：已知的信息里并不能推算出牙膏的單價，因此不能算出三支牙膏的價錢；另外，通常是對相同物品的數量多少或物品單價之間進行比較，而這種不計數量多少以及不同物品之間的隨意比較是毫無意義的……學生在交流過后，對數學閱讀信息的提取有了更時一步的提升，同時也讓課堂變得更活躍有趣。

總之，教師要充分認識到數學閱讀對學生的重要性，并積極有效地引導學生進行數學閱讀，在閱讀中提高學生的數學能力和數學素養，為全面學好數學奠定良好的基石，這樣才能持續調動學生學習數學的主觀能動性，讓學生愛上數學閱讀，主動學習數學。

（責編 覃小慧）