我國(guó)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)文獻(xiàn)研究綜述

周欣彥

摘 要 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)成為教師必備的能力。對(duì)近三年的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析，從論文數(shù)量和研究?jī)?nèi)容兩個(gè)維度進(jìn)行，從中發(fā)現(xiàn)目前對(duì)于信息化教學(xué)設(shè)計(jì)研究的不足，從而為以后此領(lǐng)域的研究指明方向。

關(guān)鍵詞 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)；文獻(xiàn)；信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）06-0071-03

Literature Review of Information Instructional Design in China//

ZHOU Xinyan

Abstract Information instructional design has become a necessary ability to teachers. The article analyzes the literature of nearly three years， from publications and research content dimensions， and finds

the shortcomings of current researches， so as to indicate the direc-tion for future research in this area.

Key words information instructional design； literature； information technology

1 前言

2014年5月27日，教育部頒布《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，對(duì)教師在教育教學(xué)和專業(yè)發(fā)展中應(yīng)用信息技術(shù)提出要求。其中對(duì)教師教學(xué)的計(jì)劃與準(zhǔn)備的基本要求為：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生特征和技術(shù)條件，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，找準(zhǔn)運(yùn)用信息技術(shù)解決教學(xué)問(wèn)題的契合點(diǎn)；設(shè)計(jì)有效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的信息化教學(xué)過(guò)程。這就是對(duì)教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力提出明確要求。

本研究在中國(guó)知網(wǎng)上以“主題=信息化教學(xué)設(shè)計(jì)并且題名=信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”，檢索近三年有關(guān)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的文章進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從論文數(shù)量與內(nèi)容兩個(gè)角度來(lái)分析信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的研究現(xiàn)狀。在統(tǒng)計(jì)分析的時(shí)候，根據(jù)其內(nèi)容歸入主要涉及的維度，不作重復(fù)統(tǒng)計(jì)。

2 從論文的數(shù)量看信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

本文選取近三年來(lái)有關(guān)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)術(shù)論文作為研究對(duì)象，共收集到187篇，其中2015年74篇，2016年102篇，2017年11篇（截至統(tǒng)計(jì)時(shí)），在總體趨勢(shì)分析中的預(yù)測(cè)值為111篇。

為了進(jìn)一步了解每一教育階段的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的研究情況，筆者在數(shù)量上從基礎(chǔ)教育階段、職業(yè)教育階段和高等教育階段三個(gè)維度來(lái)分析。需要說(shuō)明的是，此文的基礎(chǔ)教育階段包含小學(xué)、初中和高中，職業(yè)教育階段包含中職和高職教育。具體的分布情況如表1所示。

三年來(lái)，我國(guó)發(fā)表的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方面的論文總數(shù)逐年增多。從表1可以看出，大部分文章是關(guān)于職業(yè)教育階段的，而涉及基礎(chǔ)教育階段和高等教育階段的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的論文很少。這個(gè)現(xiàn)象反映了信息化教學(xué)設(shè)計(jì)近幾年在我國(guó)職業(yè)教育階段受到很大關(guān)注。

圖1是從中國(guó)知網(wǎng)上對(duì)187篇論文進(jìn)行的計(jì)量可視化分析得到的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖。從圖中可以看到，除了主題詞“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”中的關(guān)鍵詞之外，高職教育、高職、職業(yè)教育、中職語(yǔ)文、中職這些與職業(yè)教育階段相關(guān)的詞語(yǔ)很多。因此，職業(yè)教育階段是近三年信息化教學(xué)設(shè)計(jì)研究中的關(guān)鍵詞和熱點(diǎn)。

通過(guò)對(duì)論文數(shù)量的統(tǒng)計(jì)，大致可以描繪出近三年來(lái)我國(guó)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的大致輪廓：

1）我國(guó)發(fā)表的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方面的論文呈逐年上升趨勢(shì)；

2）職業(yè)教育階段的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)研究數(shù)量最多，并且遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于基礎(chǔ)教育階段和高等教育階段。

3 從論文研究的內(nèi)容看信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

對(duì)檢索到的187篇有關(guān)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的論文根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行分類，分為案例分析、模式、競(jìng)賽、能力提升和評(píng)價(jià)等五個(gè)方面。圖2是這些論文的數(shù)量統(tǒng)計(jì)情況。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析的論文主要是關(guān)于某一節(jié)課程的設(shè)計(jì)，大致環(huán)節(jié)都包括教學(xué)環(huán)境分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)要素分析、學(xué)情分析、設(shè)計(jì)理念、教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)、教學(xué)反思、創(chuàng)新點(diǎn)總結(jié)等，涉及的信息化手段主要有QQ、微信、微課、視頻、動(dòng)畫(huà)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、云班課等，將信息技術(shù)充分應(yīng)用于課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、課始案例導(dǎo)入環(huán)節(jié)、課中協(xié)作探究環(huán)節(jié)、課上教學(xué)做三位一體環(huán)節(jié)、課末考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)及課后習(xí)題考核環(huán)節(jié)，以達(dá)到突破教學(xué)難點(diǎn)、突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位的教學(xué)目的。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式論文中涉及的模式有翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、混合教學(xué)、虛擬仿真軟件教學(xué)、TMS（合適的時(shí)間，用恰當(dāng)?shù)氖侄危鉀Q重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題）的思路、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、移動(dòng)學(xué)習(xí)理念、WebQuest模式、任務(wù)合作學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)、ATPDCA模式[1]等。從中可以看出，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的模式很多，但是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)還是教學(xué)設(shè)計(jì)，在原有教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基礎(chǔ)上運(yùn)用信息化手段。也就是說(shuō)重要的還是教學(xué)內(nèi)容，在思考如何更好地呈現(xiàn)以及傳授教學(xué)內(nèi)容、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，加入信息化手段。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方面，中學(xué)階段系統(tǒng)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)理論及其具體實(shí)施，是當(dāng)前中學(xué)教師比較薄弱的部分，由于較多教師沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)以及參加過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)培訓(xùn)，因此對(duì)此部分概念較為模糊。由于信息化教學(xué)模式由原來(lái)教師單純地傳授知識(shí)變更為三個(gè)組成部分，即知識(shí)的傳授與接收、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與利用、信息資源的開(kāi)發(fā)與搜索，因此，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)形式上又分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種方式。形成性評(píng)價(jià)包括學(xué)生工作頁(yè)記錄表、教師記分表、積件化作品集和評(píng)價(jià)量化細(xì)則，終結(jié)性評(píng)價(jià)包括傳統(tǒng)的競(jìng)賽（測(cè)驗(yàn)）和考試、網(wǎng)絡(luò)在線客觀題測(cè)試等。關(guān)于信息化教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的文章，都是針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中評(píng)價(jià)的研究，而沒(méi)有對(duì)于整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，也就是評(píng)價(jià)所實(shí)施的或者還未實(shí)施的教學(xué)設(shè)計(jì)是否能夠達(dá)到預(yù)期目的。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽方面的論文主要觀點(diǎn)是，競(jìng)賽是手段而并不是目的，教師通過(guò)競(jìng)賽提高信息技術(shù)應(yīng)用能力，進(jìn)行教學(xué)改革，并且對(duì)教師信息化素養(yǎng)培養(yǎng)、信息化教學(xué)水平提升、教師能力發(fā)展等方面，其有效性已被理論和實(shí)踐共同驗(yàn)證。

信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升方面，沈書(shū)生結(jié)合多年來(lái)的實(shí)踐體驗(yàn)，參考形態(tài)學(xué)視角，提出在提升教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)水平時(shí)，從人、物、事、境和脈等五個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)[2]。馬曉玲博士指出，教師自身、教育管理部門和學(xué)校、家長(zhǎng)及學(xué)生等多方面要共同努力，提升中小學(xué)教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力，保障基礎(chǔ)教育質(zhì)量穩(wěn)步提高[1]。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升建議大致有：積極轉(zhuǎn)變教師教育理念；能力培養(yǎng)目標(biāo)和原則要明確，以系統(tǒng)、主體、探究性原則為宗旨；能力提高和培養(yǎng)應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)科針對(duì)性發(fā)展教師弱項(xiàng)技能；培養(yǎng)方法多元化，多渠道與多途徑相結(jié)合；培養(yǎng)機(jī)制要合理，調(diào)整趨于系統(tǒng)化。

師范生信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升也是很重要的，甚至比在職教師的能力提升問(wèn)題更亟待解決。師范生信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升策略包括：將信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)列入培養(yǎng)方案；改革教學(xué)內(nèi)容，完善課程體系；加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)；加強(qiáng)硬件建設(shè)；在實(shí)踐中加強(qiáng)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用。

通過(guò)對(duì)以上文獻(xiàn)內(nèi)容的分析可以看出，對(duì)于信息化教學(xué)設(shè)計(jì)案例的研究已經(jīng)十分成熟，模式的研究也已經(jīng)比較具體，給人很多借鑒之處。這兩類研究?jī)?nèi)容是從具體的細(xì)節(jié)處幫助教師進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。而競(jìng)賽和能力提升是把信息化教學(xué)設(shè)計(jì)作為對(duì)象進(jìn)行的研究，競(jìng)賽是能力提升的一種手段，這兩類研究都是為了在大方向上推進(jìn)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。關(guān)于評(píng)價(jià)可以分為兩方面，一方面是在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行的信息化教學(xué)評(píng)價(jià)，另一方面是對(duì)整個(gè)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。目前只有專門的針對(duì)第一方面的評(píng)價(jià)。

總體來(lái)看，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)方面都已經(jīng)受到關(guān)注并且進(jìn)行了一定研究，但是研究的深度還不夠，范圍也不夠廣。在信息化環(huán)境下，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)成為目前備受關(guān)注的話題，很有繼續(xù)被研究下去的意義。

4 研究結(jié)論

通過(guò)對(duì)近三年來(lái)中國(guó)知網(wǎng)上關(guān)于信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的論文進(jìn)行分析，不難發(fā)現(xiàn)，我國(guó)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)研究隊(duì)伍在不斷壯大，研究的范圍在不斷擴(kuò)大，研究的內(nèi)容在逐步深入，研究的角度在不斷更新，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)在不斷地發(fā)展變化，這是值得充分肯定的。不過(guò)，就總體而言，對(duì)以下問(wèn)題缺乏關(guān)注。

1）基礎(chǔ)教育和高等教育的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)?；A(chǔ)教育階段信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)論文大多是高校學(xué)生做的，一線教師對(duì)研究的關(guān)注不夠。高等教育信息化的論文大多是高等院校的教師做的，但是關(guān)注范圍很小。

2）整本書(shū)的教學(xué)設(shè)計(jì)。雖然職業(yè)院校對(duì)于信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)注度很高，但是其中涉及的內(nèi)容大部分是關(guān)于單節(jié)課的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)案例，而對(duì)于單元的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)或者一本教材的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)還沒(méi)有足夠認(rèn)識(shí)與關(guān)注。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的理想狀態(tài)是系統(tǒng)化的，不僅是指教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程要系統(tǒng)化，而且涉及的內(nèi)容也要是一個(gè)系統(tǒng)。

3）教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升。在國(guó)家對(duì)教育信息化的大力支持下，目前學(xué)校的信息化基礎(chǔ)設(shè)施可以說(shuō)已經(jīng)建設(shè)齊全，而重點(diǎn)就放到了教師的應(yīng)用上，只有教師做好信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，才有可能進(jìn)行信息化的課堂教學(xué)。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)的教師和沒(méi)有參加競(jìng)賽的教師能力肯定是有差別的，如何提升教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力應(yīng)該備受關(guān)注。

4）對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)效果的評(píng)價(jià)?，F(xiàn)有文獻(xiàn)中沒(méi)有專門的對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)研究的。不僅要關(guān)注信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施，也應(yīng)該關(guān)注實(shí)施完之后帶來(lái)的各方面的不同。只有把好處說(shuō)明清楚，廣大教師才能更加積極自主地進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。

5 研究展望

通過(guò)對(duì)于信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的文獻(xiàn)在數(shù)量和內(nèi)容兩個(gè)維度進(jìn)行分析，筆者從整體上清楚了這一領(lǐng)域的研究成果、研究熱點(diǎn)和缺乏關(guān)注的研究問(wèn)題，結(jié)合自己之前在調(diào)研時(shí)的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，清楚地了解了目前我國(guó)教育信息化的發(fā)展?fàn)顩r，那就是信息化基礎(chǔ)設(shè)施的配備已經(jīng)十分到位，無(wú)論是城市學(xué)校還是農(nóng)村學(xué)校，或者是教學(xué)點(diǎn)，教育信息化設(shè)備在國(guó)家的大力支持和學(xué)校自身的重視下已經(jīng)落實(shí)到位，目前的聚焦點(diǎn)已經(jīng)轉(zhuǎn)移到教師身上，教師如何利用現(xiàn)有的信息化教學(xué)設(shè)備和資源來(lái)進(jìn)行自己的教學(xué)，是亟待思考的問(wèn)題。

要想進(jìn)行授課，首先最重要的就是要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，那么信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力就成為現(xiàn)代教師的一種必備能力。城區(qū)學(xué)校具有一定的優(yōu)勢(shì)，交通便利，資源和信息流通速度快，各個(gè)教師之間的交流也方便，所以很多教師能夠快速提升信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力；對(duì)于農(nóng)村學(xué)校教師來(lái)說(shuō)，由于各方面的限制，他們的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力還沒(méi)有得到社會(huì)以及自己足夠的關(guān)注，需要加以正確引導(dǎo)和扶持。

參考文獻(xiàn)

[1]馬曉玲.寧夏移民區(qū)中小學(xué)教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升策略研究[J].教育探索，2015（11）：123-128.

[2]沈書(shū)生.形態(tài)視角下的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)探析[J].電化教育研究，2015（12）：65-69.