例析教學(xué)機(jī)智在語文教學(xué)中的實(shí)踐

龔書亮

內(nèi)容摘要：教師的教學(xué)機(jī)智是教學(xué)能力的體現(xiàn)，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智可以讓課堂煥發(fā)活力。本文結(jié)合語文課堂教學(xué)實(shí)踐，具體分析教學(xué)機(jī)智的表現(xiàn)，作用和生成策略。教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，能將課堂引向一個(gè)更好的方向，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，讓課堂煥發(fā)活力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)機(jī)智 語文課堂 教學(xué)實(shí)踐 課堂活力

赫爾巴特曾指出：“關(guān)于你究竟是一名優(yōu)秀的教育者還是拙劣的教育者的這個(gè)問題非常簡單：你是否發(fā)展了一種機(jī)智感呢？”[1]而什么是教學(xué)機(jī)智呢？在學(xué)生過度興奮時(shí)，讓學(xué)生冷靜；能在學(xué)生困惑時(shí)，給他啟迪；能在學(xué)生失望時(shí)，給他信心。

一.教學(xué)機(jī)智的表現(xiàn)

“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”[2]教師的教學(xué)需要教學(xué)機(jī)智，教學(xué)機(jī)智表現(xiàn)為教師能夠臨場應(yīng)變，合理運(yùn)用多種教學(xué)手段，加深學(xué)生的理解。

教學(xué)機(jī)智的表現(xiàn)是隨機(jī)應(yīng)變。在《看云識(shí)天氣》一課中，在講授中學(xué)生們不時(shí)往窗外望，筆者立即意識(shí)到這是一個(gè)好時(shí)機(jī)，便對同學(xué)們說：“現(xiàn)在請同學(xué)們有序的在走廊上排隊(duì)，看今天的云是屬于哪一種？”同學(xué)們都興致盎然，看著云朵激烈的討論，隨后讓同學(xué)們回到教室對著課本來分析，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)天上的云屬于卷積云，在這個(gè)過程里學(xué)生們學(xué)會(huì)了分辨，同時(shí)卷積云非常的美，筆者又啟發(fā)學(xué)生尋找到書中作者描寫卷云的段落。因?yàn)樽⒁獾酵瑢W(xué)們望向窗外的眼睛，而思考為何不請同學(xué)們出去觀察云，從而引發(fā)了接下來的兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)困境轉(zhuǎn)化為利境。

教學(xué)機(jī)智的表現(xiàn)還在于運(yùn)用多種教學(xué)手段。在上《斑羚飛渡》這節(jié)公開課時(shí)，前半節(jié)課都能順利進(jìn)行，但是講到高潮部分“斑羚飛渡”的過程時(shí)，老羚羊和小羚羊的一系列動(dòng)作讓學(xué)生難以清晰地感知，學(xué)生們一個(gè)個(gè)眉頭深鎖沉默不語，課堂陷入沉悶，面對此景筆者想何不讓同學(xué)們用筆畫出這一過程呢？學(xué)生們依據(jù)課文描寫，拿出筆紛紛在紙上作畫，兩座懸崖之間老羚羊在空中畫出半條弧線，小羚羊登在老羚羊的身上，在它身上第二次起跳，畫成到達(dá)對岸懸崖的第二條弧線。筆者再提問有誰愿意去黑板上作畫時(shí)，學(xué)生們紛紛舉手，整個(gè)課堂都活躍起來，通過繪畫，學(xué)生們明晰了老羚羊和小羚羊的飛渡動(dòng)作，更明白了這是生命對接的壯舉，使學(xué)生們的精神受到震撼。

教學(xué)機(jī)智的表現(xiàn)是加深學(xué)生的理解。某教師執(zhí)教《老王》，在講第二自然段時(shí)，老王和“我”說閑話，請全班學(xué)生齊讀之后，覺得學(xué)生對情感的理解不夠深入，便對同學(xué)們說，我們用角色扮演的對話方式再來讀第二自然段，老師扮演作者，同學(xué)們扮演老王，同學(xué)們的情感一下子投入起來，仿佛變身為老王。

師：那兩個(gè)侄兒也能夠經(jīng)常走動(dòng)走動(dòng)幫襯幫襯你吧？

生：但是，沒出息。

師：那還有其他可以照顧那你的親人嗎？

生：就沒有什么親人了。

教師在授課過程中意識(shí)到學(xué)生不能完全理解課文的情感，為了加深學(xué)生的理解，采取角色扮演對話方式，讓學(xué)生身臨其境，仿佛自己沒有了親人，一只眼睛瞎了，生活貧苦，一個(gè)人孤零零的生活在世界上，深刻的感受到身處社會(huì)底層老王的不幸，而這個(gè)不幸者卻對楊絳一家給予無私的幫助，體現(xiàn)出老王閃亮的人性光輝，正是因?yàn)閳?zhí)教者依據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，對教學(xué)進(jìn)行了調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生理解文章主旨，讓課堂取得了成功。

二.教學(xué)機(jī)智的作用

“你真正的生命是你的思想，你的思想就是你的處境”[3]。運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，可以將課堂引向更好的方面。

教學(xué)機(jī)智能夠啟迪學(xué)生思維。錢夢龍?jiān)谏稀豆枢l(xiāng)》一課時(shí)，有學(xué)生問：“‘我的母親早已迎著出來了，接著飛出了八歲的侄兒宏兒。為什么用‘飛出？”針對學(xué)生提問，錢老師進(jìn)一步提問：“宏兒是飛，而母親是迎，這兩詞能互換嗎？”[4]學(xué)生立刻領(lǐng)悟到是不能調(diào)換的，而且給予學(xué)生思考的余地。又如，一生問：“本文為什么要著重寫閏土和迅哥兒的關(guān)系？為什么還要寫那么多閏土的外貌？”錢老師敏銳地抓住這個(gè)問題提問：“閏土的少年時(shí)代和中年時(shí)代在外貌上有哪些異同？少年閏土怎么樣？請大家盡量不要看書，憑記憶來回答。”

面對學(xué)生的兩次提問，錢老師都運(yùn)用教學(xué)機(jī)智進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的思維，第一次學(xué)生提問迎出和飛出的區(qū)別，錢老師巧妙的反問能否對換，學(xué)生便意識(shí)到迎出寫出母親的特征，而飛出是宏兒活潑年幼才有的特點(diǎn)。第二次提問學(xué)生提出為什么要寫閏土的外貌，教師巧妙地將這個(gè)問題引入更深層次。

教學(xué)機(jī)智能將學(xué)生帶入情境。筆者在講授細(xì)節(jié)描寫時(shí)，上課伊始學(xué)生還沉浸在下課時(shí)的玩耍，沒有集中注意力聽講，教室秩序較亂。看到這種情況，便用手將桌子重重的一拍，整個(gè)教室頓時(shí)鴉雀無聲，想到今天要講的內(nèi)容——細(xì)節(jié)描寫，便開始了一番“表演”，用眼睛將全班掃視一周，將課本扔在桌上頓了頓，一臉怒氣地說：“你們知道這次考試有多少人不及格嗎？已經(jīng)上課了還這么吵！今天的課不上了！”此時(shí)學(xué)生們一個(gè)個(gè)都不敢抬頭。

這個(gè)時(shí)候，筆者開始面帶微笑對學(xué)生們說：“我們今天要講的課是細(xì)節(jié)描寫，同學(xué)們注意到我剛剛表演的細(xì)節(jié)了嗎？”這個(gè)時(shí)候教室都沸騰了。筆者開始在黑板上板書，動(dòng)作、語言、心理、環(huán)境、肖像描寫，請同學(xué)們選擇其中一例對我剛才的表演進(jìn)行描寫。有學(xué)生選擇心理描寫并寫道：“平時(shí)溫柔的老師今天怎么發(fā)這么大的火，今天可不要再惹老師生氣。突然老師又說道，考試不及格的人有很多。看著老師氣得發(fā)紅的臉，我心想老師的嘴里千萬別蹦出我的名字啊。此時(shí)教室里安靜的只剩下呼吸聲，當(dāng)我以為馬上迎來第二次火山爆發(fā)時(shí)，突然聽到老師熟悉的笑聲，‘今天我們學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫整個(gè)教室就像炸鍋了一樣，我的心情從地獄直上云霄，短短三分鐘我好像坐了一次過山車！”

其他同學(xué)有的抓住了教室的環(huán)境，老師的動(dòng)作進(jìn)行描寫，都抓住了細(xì)節(jié)，描寫的真實(shí)且有畫面感。正是因?yàn)楣P者看到學(xué)生們吵鬧的開端，結(jié)合上課內(nèi)容，便將計(jì)就計(jì)將學(xué)生們代入情境，順利上了一堂生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫課。

三.教學(xué)機(jī)智的生成策略

教學(xué)機(jī)智是面對特殊情境是所做出的反應(yīng)，但這并不是說教學(xué)機(jī)智無法鍛煉，筆者總結(jié)出四種教學(xué)機(jī)智生成的策略。

第一，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生。在一堂公開課上，一位教師給三年級(jí)學(xué)生講授《秋天的雨》。在多媒體使用環(huán)節(jié)，請學(xué)生在講臺(tái)上進(jìn)行操作，因?yàn)閷Χ嗝襟w不太熟練用了35秒都沒畫好，寶貴的時(shí)間流逝部分同學(xué)開始私語。老師引導(dǎo)他畫了半句后立即收手，學(xué)生自己完成了半句。這位老師并沒有直接代筆，讓學(xué)生回到座位，而是教了一半后，給學(xué)生自己表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生收獲了成就感，面帶微笑回座位。這細(xì)微的細(xì)節(jié)正體現(xiàn)了教師眼里有學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，以生為本。

在特級(jí)教師于永正老師的課堂上也貫穿著以生為本的教學(xué)理念。在課堂上，老師沒發(fā)現(xiàn)學(xué)生是因?yàn)榻暱床坏胶诎澹@位年過半百的老人能因此給小學(xué)生道歉，而且是那么親切。學(xué)生回答不出問題時(shí)，教師并不是直接批評，而是分析背后的原因，進(jìn)而向?qū)W生道歉。誰能不被這細(xì)微的細(xì)節(jié)所打動(dòng)，教室里的學(xué)生如何不“信其師，親其道。”課堂何愁沒有生命的涌動(dòng)，何懼沒有課堂活力？

第二，要有豐富的語文知識(shí)積淀。于永正在講解五彩繽紛這個(gè)詞語的含義時(shí)，指出五彩繽紛不僅是色彩多，而且是生動(dòng)的，但是學(xué)生在理解時(shí)并不能一下子抓住景色的特點(diǎn)，如田野也是動(dòng)的，所以于永正運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，進(jìn)一步提問，課文中的景物，只有一句話沒有動(dòng)，是哪一句？教師運(yùn)用機(jī)智，因勢利導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生沉默無頭緒時(shí)，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，從而推動(dòng)了課堂，啟發(fā)了學(xué)生思維。教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用需要教師根據(jù)學(xué)生的情境，遇到的困惑，立即做出反應(yīng)和引導(dǎo)，讓課堂充滿活力。

第三，教學(xué)機(jī)智要充分利用多媒體。在執(zhí)教人教版七年級(jí)《黃河頌》這首詩歌時(shí)，筆者先請學(xué)生自由朗誦《黃河頌》，其中請一女生上臺(tái)朗誦一小節(jié)，該女生讀的氣勢昂揚(yáng)，感人肺腑，當(dāng)即請她為我們再朗誦一遍完整的黃河頌，并給她配上氣勢渾厚的音樂，整首詩伴著音樂讀下來，震撼了教室里的每一個(gè)人，這個(gè)女生性格非常文靜內(nèi)向，在她讀了一小節(jié)后，筆者發(fā)現(xiàn)了她隱藏的潛力，便立即給她配樂，雄渾的音樂融進(jìn)詩歌里，整個(gè)教室都回蕩著激勵(lì)人心的愛國情感和黃河頌歌。筆者抓住時(shí)機(jī)，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，給學(xué)生的朗誦配樂，鍛煉了學(xué)生的自信，也讓課堂更加充滿活力。

第四，教學(xué)機(jī)智要借助多種教學(xué)組織形式。教學(xué)機(jī)智的發(fā)揮可借助多種組織形式，如課堂上進(jìn)行辯論賽、演戲劇、小組合作，根據(jù)學(xué)生面對的不同情境，采取不同的方法。如在執(zhí)教《田忌賽馬》時(shí)，學(xué)生提問田忌是否違反了比賽規(guī)則，采用的比賽方法是否道德？學(xué)生提出的這個(gè)問題看似旁支斜出，但是抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，加以引導(dǎo)，對學(xué)生的思維能力培養(yǎng)將有極大的益處，于是筆者提議學(xué)生分支持和反對兩方進(jìn)行辯論，雙方在辯論時(shí)要有條理的提出各自論點(diǎn)，并加以解釋。正方提出這是智慧和策略的運(yùn)用，使得比賽勝利，因?yàn)楸荣悤r(shí)并未提出明確規(guī)則；反方認(rèn)為為了公平起見，就應(yīng)該同等的馬之間進(jìn)行對抗。辯論的最后，正方因?yàn)檎摀?jù)更為詳實(shí)戰(zhàn)勝了反方。正方歡欣雀躍反方無不遺憾，都爭著說這樣的辯論賽還要繼續(xù)舉行。對于這種難以解決的問題，沒有統(tǒng)一的答案，可以放手讓學(xué)生去思考，從而提升他們的分析能力。

以學(xué)生為主體，具有豐富的語文知識(shí)，合理使用多媒體，運(yùn)用多種教學(xué)組織形式可以幫助教學(xué)機(jī)智的生成。有人認(rèn)為教學(xué)機(jī)智是“跳蕩在教學(xué)情境中的燧火”[5]，將火苗點(diǎn)燃，肯定能燃起教學(xué)之火。一個(gè)能夠帶著鐐銬舞蹈的老師，更能在平時(shí)的教學(xué)中跳出優(yōu)美的舞來。在語文課堂中合理運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，能使課堂碰撞出思想的火花，綻放生命的活力。

參考文獻(xiàn)

[1]馬克斯·范梅南.教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)[M].李樹英，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2001.

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[3]肖川，教育的智慧與真情[M].長沙：岳麓書社，2005.

[4]張旋.錢夢龍教語文——問與導(dǎo)的精彩華章[J].語文教學(xué)通訊，2014（6）：50—52

[5]黃偉，謝利民.教學(xué)機(jī)智：跳蕩在教學(xué)情境中的燧火[J].北京大學(xué)教育評論，2005，（1）：58—62.

（作者單位：華中師范大學(xué)文學(xué)院）