少教多學，淺入深出

卜春富

名著名篇閱讀題是江蘇省高考語文附加部分的一大難點。“工欲善其事，必先利其器”，要提高名著名篇閱讀的備考效率，首先得了解“名著名篇閱讀題”的命題規律。近幾年的江蘇省高考“名著名篇閱讀”的命題呈現出幾下幾個鮮明的特點。

一是選材覆蓋面廣，重點突出。近五年，《考試說明》上列出的名著篇目全部考查過，體現了覆蓋面廣的特點。其中《紅樓夢》連續五年出現在簡答題中，另有一道簡答題取自《吶喊》或《邊城》，體現了重點突出的特點。

二是“宏觀”“微觀”并重，側重考查學生對名著的熟悉程度。指向內容和人物形象方面的，一般從宏觀著眼，只要讀過整部名著的學生一般不難得出正確答案。指向情節方面的選擇題，則往往從微觀著眼，要求學生不僅要把名著讀懂、讀通，還得讀透、讀細才行。

三是考查重點逐步從熟悉作品內容轉向對作品內涵的理解與把握，注重概括分析能力的考查，鑒賞、評判成分明顯增加，主觀性更強，難度更大。

高三學生學習時間緊、任務重，身為文科班的語文教師應該如何正確應對呢？

首先，教師要少教，讓學生多學。考試的內容一年年變化，考試的難度一年年加大，要想立于不敗之地，只能“以不變應萬變”，讓學生真正走進原著，熟悉原著。教師“少教”，就是把閱讀名著的時間真正交給學生，切不可越俎代庖，或以教輔代原著，“快餐”代替原汁原味的“正餐”；或以講代讀，用自以為高明的“導游”代替學生自身的“游歷”“觀光”；或以練代讀，讓學生望原著而興嘆，被迫在“題海”中艱苦地泅渡。

教師“少教”不等于“不教”，而是教得更少、教得更精、教得更有效。教師要規劃好學生閱讀名著的時間，充分利用寒暑假、雙休日和活動課；每天的家庭作業，也要把名著閱讀這個原先有彈性的“軟任務”變成非完成不可的“硬任務”；我們還可以更大膽地讓名著走進課堂，每周拿出一到兩節課讓學生暢游于名著的海洋。語文教師要制訂好學生閱讀原著的計劃，有序推進，定期督查。能從頭抓起的要從頭抓起，不能從頭抓起的也要精打細算，把閱讀任務安排到周、安排到日，這樣，名著閱讀才不會流于形式。學生閱讀時，教師也要充分發揮好主導作用，比如閱讀名著如何粗精結合，教師就要加以指導，哪些內容可供一嘗，讀過即可，哪些內容需深入內部，用心去讀，要予以明確；精讀要達到怎樣的目標，精讀的方法和要求有哪些，要予以指導。

學生“多學”，就是要從“題海”中游上岸，靜下心來與文學大師們展開對話，在閱讀中熟悉名著內容，在閱讀中積累知識、擴大視野、陶冶情操，并學會閱讀名著的方法。

主次結合。對《考試說明》列出的24部名著，要在高中階段的整體規劃中去落實，確保每部名著都要“讀過”；對《考試說明》規定當年要考的9～10部要優先保證；對《紅樓夢》《吶喊》這些考試的“高頻名著”，則要花大力氣重錘敲打。

點面結合。“面”是要求從總體上把握原著全貌，對原著相關的背景知識、主要情節、人物形象、主題思想、藝術特色都要了然于胸。“點”上的閱讀則要求關注一些“膾炙人口”的細節，特別是對表現中心事件和主要人物有著重要影響的相關情節、語言、神態、動作等都要用心推敲，細細揣摩。

讀評結合。在閱讀名著的過程中，獨立地與文本對話，在閱讀中形成自己的感悟和體驗，做出自己的分析和判斷。可以在文本的空白處寫一些評點性的文字；也可以做讀書筆記，寫讀書心得；還可以結合前人的一些評價，針對原著有關章節與同伴展開討論，相互交流閱讀成果。

其次，要“淺入深出”。如果說“少教多學”是教學理念，那么，“淺入深出”則是具體的教學行為。

“淺入”就是設置較低的教學起點，確保所有學生都能完成任務。就名著閱讀而言，“淺入”的目標毫無疑問是讓學生熟悉名著內容。“深出”表現為學生閱讀名著思維逐層深入的過程。要把閱讀的成果順利轉化為考試的得分，首先有賴于整合、概括能力的培養。名著閱讀要抓住情節和人物兩大主線：對于情節不僅要熟知，還要能概括復述；不僅要掌握重要情節，還要把握情節與情節之間的關聯。對于人物，不僅要了解什么人做了什么事，還要通過相關情節揣摩人物心理、概括人物性格、分析人物形象。這是“深出”的第一層次。

“深出”的第二層次是分析、鑒賞。要求學生對作品的人物形象、主旨意蘊、藝術技巧、語言風格等方面做簡要、準確、全面的賞析；或就同一部作品中不同人物、前后故事情節的內容、組織形式等進行比較與分析。從近幾年江蘇省高考試卷來看，這是命題的重點，也是我們需要用重錘反復敲打的地方。

當然，如果能通過教師的正確引導，使學生對名著閱讀產生了濃厚的興趣，從而把閱讀名著當成一個自覺的行為，把閱讀名著的狀態由課內延伸到課外、由考試延伸到成長，進而養成熱愛經典、熱愛傳統的良好品質，這便是“深出”的最高境界了。

（本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃重點課題“‘少教多學、淺入深出課堂教學模式研究”的研究成果，課題編號：tzsgh2013032）

作者單位：江蘇省泰興市第二高級中學（225400）