反思：破解“教后困”之妙計

陳凌云

教，然后知困；知不足，方能傾力修補。一位優秀的語文教師必然是善于反思的教師，在不斷反思教學的過程中發現更多需要解決的問題。學會反思，能使教師在主動修正問題的基礎上找到更多的破解對策，在破解問題的基礎上發現更多的運用方法。以反思為契機，注重思考總結，定能使課堂教學更有趣味，更能提高教學的有效性。

一、反思資源優化，是否實行開放化教學

越是開放化的教學，越能吸引學生的注意力。突出資源的優化，能使學生在有效靈活運用中豐富感知，便于他們在主動反思中獲得更多不一樣的感受。突出教學資源的活化，利于學生在精彩的課程資源中充分調動自身的學習潛能和動力。

圍繞教學資源的多樣化深入反思，能使學生的整體理解更有深度和廣度。如在《記念劉和珍君》閱讀教學反思中，注重如下幾方面：（1）反思是否給學生提供了足夠的“三·一八”慘案時的背景，讓他們能夠在逐漸輸入知識的基礎上獲得更多的豐富感知。（2）反思學生對一些語句的理解是否切合主題等，像“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡”，是否能給他們更多自由交流和主動暢談的機會，幫助他們在深入協作探知的基礎上找到更多的綜合語用素材。（3）反思學生在語言表達中是否能夠貼近課程內容，給他們更多的足夠自由探知和主動運用的機會。通過這樣的反思，能使學生在有效強化理解感知的基礎上主動開闊視野，強化綜合運用的準確性和多樣化。

突出資源的活化，能使學生跳出以本為本的單一化學習模式，更能使他們在主動圍繞問題進行深入探知的基礎上獲得深厚感知。突出資源的開放化，能使學生在靈活運用中產生多樣化語用思維和情感。

二、反思策略指導，是否實施差異化教學

教是為了不教，培養學生的自主學習和靈活運用方法是語文課程標準的重要內容。注重學生學習策略指導，引導他們在資源、交際、調控等方面活用，能使學生不斷融入課堂，增強學習主動性和積極性。關注不同學生學習發展，能使教師主動活化策略，提升教學效果。

反思策略指導使得教師對教學技能有更全面的理解感知。如在《假如給我三天光明》教學反思中，教師不妨圍繞學生的學習策略進行反思。（1）反思學生在語篇閱讀中的發現，讓他們根據語篇內容進行深入的探知交流，培養他們的語篇閱讀能力；（2）反思學生語言表達是否順暢，在引導他們深入交流的基礎上給他們更多的嘗試，讓他們能夠有針對性地進行交流；（3）反思教學引導是否以學生的差異化發展為前提，能夠給他們更多的指導安排。通過這樣的反思，能夠讓學困生根據閱讀理解主動發現問題，讓中等生能夠在靈活交流的基礎上生成豐富靈感，讓學優生能夠靈活運用好語篇深入發展創意。這些策略反思，能夠讓學生在主動參與的基礎上有效發現問題，便于他們在靈活交流中增強問題運用的靈活性。

反思策略指導，能夠使學生在適合自己的語言表達中強化識記，利于他們在靈活運用中豐富認知思維。注重學生不同發展需求，突出針對性、多樣化和實踐性，定能使學生在深入探知的基礎上獲得更多表達運用的方法。

三、反思過程活化，是否凸顯合作式教學

優化語文教學過程和方法是課程教學的三維目標之一，也是學生深化理解感知的重要載體。反思教學過程活化，就是從發揮學生的學習主體能動性出發，給學生更多的自由探索和主動運用的機會，幫助他們在彼此協作探知的基礎上獲得更多深刻的感知。反思合作運用對豐富教學過程起到一定引領促進作用，利于教師在主動調整策略中活化教學。

圍繞合作探知需要，多從學生的主體能動作用發揮角度反思，使學生有更多嘗試的機會。如《祝福》教學反思，針對作者塑造的魯四老爺、柳媽、“我”、祥林嫂等不同角色，教師可從啟發思維和互動探知的角度進行反思，了解學生整體掌握和綜合運用情況。教師不妨結合學生如何搞好互動交流做如下的反思：（1）創設的話題任務是否有一定的導向性，要讓學生有更多的自我展示機會。（2）合作探究的形式是否豐富，是否能真正從學生關注的熱點、難點出發，給他們更多的綜合運用機會。（3）反思學生在合作探知中是否通過不同角色的心理感知找到更多的認知切入點，使得自身的語言表達更有深度和廣度。通過這樣的反思，能夠讓學生從不同的角度深入觀察，讓他們在彼此交流、思維靈感碰撞中生成多樣化的語用技能。

對教學過程的反思，能夠使學生緊扣中心要點進行深入思考，幫助他們在形成有效認知思考的方法中獲得更多深度感知。教師應反思自己在巡察中的重要作用，在指導學生相互交流中是否發揮主導作用。

綜上所述，反思語文教學不僅是教師必備的業務技能，更是其成長中不可缺少的重要營養劑。教師圍繞課程資源特點，注重教學策略和教學過程反思，能使學生在聚焦核心要點的基礎上深化感知，在快樂自由的學習環境中主動探索。關注反思，讓語文課堂更顯生本主義特色，給語文教學增添無限活力與精彩。

作者單位：江蘇省宜興市丁蜀高級中學（214221）