問題任務驅動法在語文教學中的有效性

蔣菊嵐

語文教學的困難之處在于教師必須精心設計語文教學任務驅動。語文教學任務驅動是否具有啟發性、開放性和實效性，是每個語文教師都應該研究的重要問題。下面筆者結合自己的教研經驗給青年語文教育教學工作者做如下釋疑。

一、認真掌握任務驅動原則

教師在設計任務驅動時是要遵循原則的。給某一任務所確定的目標要目標化，完成某一任務所采用的操作方法要具有可操作性，任務需所要花費的時間要具有時效性，執行任務所產生的結果要具有有效性，評定任務執行的成功程度等都必須遵循原則。

1.目標化原則

任務有具體的指向，目標明確，才能使任務的設計脈絡清晰，使學生的思維不出現斷層，更好地符合學生的認知水平。

2.真實性原則

讓學生完成真實的任務和研究真實的問題可以讓學生認識到知識的實用價值，從而形成自覺的學習習慣。比如聽一位老師講九年級下作文課“選材與加工”，以《我的媽媽》為題進行寫作實踐，布置以記者的身份采訪自己媽媽的任務，在掌握眾多材料的基礎上選出最有特點、最有新意的，寫出一個形象立體、個性鮮明的媽媽。一眼就能看出這一任務具有真實性和實用價值。

3.趣味性原則

興趣是最好的老師，所以我們的任務設計同樣應該注重趣味性，讓學生能被任務中的趣味所吸引，快樂地接受挑戰性任務。

4.開放性原則

開放性原則強調在問題設計時，教師要給學生發揮能力和個性的余地，要設計任務中的“可擴展點”，使任務具有一定的靈活性，使學生有創造的機會。比如《故鄉》教學的問題：水生宏兒會成為下一個閏土和“我”嗎？學生可以從“會”和“不會”中去思考解決問題，加深對小說主題的理解。

5.完整性原則

任務設計能夠涵蓋教學內容的絕大多數知識點。任務的設置要使知識點之間形成一個整體，讓學生通過完成任務獲得系統的知識與技能。

6.整合性原則

在設計任務時，教師要盡量將其他學科知識滲透到所設計的任務中，這有利于培養學生綜合分析問題的能力。

7.操作性原則

任務必須是可操作的，在當前的教學條件下能夠完成。

8.可行性原則

任務設計必須充分考慮學生的基礎情況、教學設備等現實情況，難易程度適中，便于學生理解，并在有限的時間內完成。在滿足教學目標要求的前提下，應盡可能使任務最易化。

二、 恰當使用任務驅動法

為了保證任務驅動法在語文教學中的啟發性、驅動性和實效性，青年語文教育教學工作者，要做以下幾方面的努力。

1.轉變任務角色

使用任務驅動法教學時，教師必須明白自己的角色已經發生了轉換，不再是課堂的主導者，而應該是學習情景的創設者、學習任務的設計者、學習資源的提供者、學習活動的組織者和學習方法的指導者。在學生問題解決過程中遇到問題時，教師要給予適當的指導。

某教師在執教九年級上冊《唐雎不辱使命》（人教版）時，設計為分角色（秦王、安陵君、唐雎）朗讀課文來分析人物形象。整堂課以分角色朗讀為主，學生先在小組內分角色朗讀。教師請各小組代表介紹讀的方式和理由，并評價其他小組的朗讀，教師適時給予點撥。學生積極投入這一活動，教師的角色是活動的設計者和組織者，最后全班評選出最好的三個角色朗讀。這節課的人物分析水到渠成，學生印象深刻，朗讀中學生的才華得到展示，綜合能力得到鍛煉，其精彩處讓聽課教師深受感染。

2.不斷鉆研語文教材

教師要熟悉每一篇課文，研究課文注釋和練習內容，教材的編排體系，掌握教材的重點、難點。在鉆研過程中，教師要深入理解教材，以達到與作者共愛憎、與教材共呼吸的程度，要知難而進，不回避疑難。教學源于教材又超越教材，何況教材里的某些觀點仍有可議之處，并非處處都是正確無誤的鐵定不移的高論，它同樣需要不斷地修訂，不斷地吸收研究成果。

3.著力提高學生聽說讀寫能力

運用任務驅動法進行教學，把聽說讀寫與學生生活、學習、思想密切聯系起來，與提高學生思想文化素質聯系起來，將讀書與做人、讀書與作文聯系起來，既重知識傳播又重思想培養，同時兼顧能力提高。在實際教學中，教師充分發揮主導作用，通過語言魅力、人格魅力、豐富的知識和經驗來吸引學生，引起他們的共鳴，創造出一種氛圍，讓學生來演主角，讓他們主動加入其中。

4.盡量減輕學生思維負擔

真正有意義的學習是有一定思維負擔的，教師要始終把這個負擔調控在學生可承受的范圍內，盡量減輕學生思維負擔。曾經聽過一節運用問題任務驅動法講《我愛這土地》的公開課，這是現代詩歌教學，教師先要求學生小組合作誦讀詩歌，要求運用朗讀技巧讀出詩歌所表達的感情。這是給學生任務，調動學生思維。大多數小組就急著討論每一句的停頓、重音、語速、語調等。于是出現爭論不休的場面，這一環節用時超過計劃。第二環節是賞析詩歌，老師設計了一系列閱讀問題，大多數問題學生用小組合作也解決不了，課堂出現了冷場和教師干著急的尷尬場面。我認為第一個環節開始前，全班要對詩歌的寫作背景有了解，要對詩歌所表達的感情達成共識。第二個環節，要根據學情，把難點問題進行分解，分解成一個個簡單的問題，形成“問題序列”（問題串），降低難度，循序漸進，調控好學生思維負擔。

三 、理解任務驅動法的內涵

任務驅動法指在學習的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅使下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。在教學實際執行過程中，主要表現為問題的設計、小組合作學習、以及學習者的展示、教師的引導等形式。

下面以人教版八年級語文第四單元綜合性學習“到民間采風去”教學為例，進一步說明任務驅動法的內涵。

教師提出：我們這冊教材第四單元綜合性學習是“到民間采風去”。近段時間，關于“菜家人”的話題在我們身邊時有議論，因此我們把這次活動的具體內容定為“‘菜家人生活情況調查”，可以從語言、服飾、風俗、居住地域等方面進行。為了有充足的時間來完成這個任務，我們把活動安排在“五一”假期，依座位分四個小組明確任務。第一小組：負責考證“菜家人”的語言；第二小組考證“菜家人”的服飾；第三小組考證“菜家人”的風俗；第四小組考證“菜家人”的居住地域。每一組的組長負責具體落實任務。在采風中可以請教家長、老師、家鄉的有關人士等，還可以通過網絡查找資料。“五一”假期回來后第一節語文課各小組展示成果，可以有圖片、聲音、實物等資料。

（說明：把總目標分解成一個個可實行的小目標）

課堂上學生展示（各個小組都用到了PPT）：

第一組：

“菜家人”現在沒有獨立于漢語之外的語言，他們現在是用漢語交流。有一位八十多歲的“菜家人”說他們以前是有語言的，只是沒有流傳下來。我們讓他試說一句，他說這樣的語音（放錄音）：西米由，挪米由，樓棒菜，沾索通。我們讓他譯成漢語是：苞谷飯，大米飯，辣椒水，蘸菜豆腐。

第二組：

我們小組走訪一個大多數是“菜家人”的行政村，村里的老人描述的古代服飾不是很清楚，我們從一幅有1949年前“菜家人”的照片上看到這樣的服飾（展示復制的照片），經請教，民委專家認為是漢族服飾。

第三組：

我們從以下幾方面了解“菜家人”的風俗。節日除了我們平常知道的除夕、春節、元宵、端陽、中元（鬼節）、中秋外，還有農歷三月初三的“毛香粑”（用春天新長出的一種毛茸茸的野菜和米面做成）節、四月初八的“染飯花”（用一種樹本植物的花煮水來煮飯，飯呈金黃色，說吃了一年少生病）節、六月初六的“地瓜熟”（采食一種野生植物長在地下的果實，與我們書上說的地瓜不是同一類植物）節、十月初一的“牛老粑”節（傳說是牛王菩薩的生日，每家都要殺雞，打糍粑為牛王菩薩祝壽，以求六畜興旺）。舊社會“菜家人”不與漢族通婚，女子不纏足。

第四組：我們小組了解到“菜家人”與少數民族雜居，我縣幾乎每個鄉鎮都有。他們自說先人是從江西吉安府到貴州來的，大約有兩三百年的時間了，先人要他們一代代傳下去，在江西吉安府的小地名是大橋頭小橋尾。

各小組在展示調查結果的同時，又分別介紹了各自取得調查結果的過程，包括資料的取得和篩選的各個環節。通過這次采風活動，同學們不僅獲得了第一手資料，而且學習實踐了調查研究的方法，留下了深刻的印象和難忘的記憶，達成了任務設定的最初目標。

從以上教學案例可以看出，語文教學中的任務驅動法，要求教師在總體學習目標的框架上，把總目標細化成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的任務，通過這些小的任務來體現總的學習目標。任務驅動法在語文教學模式的提出是新課程改革和素質教育的要求，是語文教育教學工作者必須掌握的教學技法，是語文課堂教學和培養學生綜合能力的需要。教師在運用任務驅動法時，因勢利導，增強課堂的目的性和可操作性，突顯學生的主體地位，讓學生在課堂上得到實實在在的鍛煉。任務驅動法是啟發式教學的拓展，既有實效性，又能調動學生思維，解決了傳授式教學和開放性課堂的兩難問題。但在運用中，如果不加深理解和深入研究，課堂就會變成簡單的問答式。比如，講課文就會有這樣的提問：這篇課文分成幾個部分？中心思想是什么？突出的寫作手法有哪些？你受到了哪些啟發？這樣的問題不具有啟發性、驅動性和實效性，不能引導、驅動、啟發學生更好地完成學習任務。

總之，一切可以運用的任務驅動都可以在語文教育教學中運用。但也必須科學地理解任務驅動，必須因材施教，從學習者角度出發，仔細推敲每個知識點，為學習者設計、構造出一系列典型的驅動性任務，讓學習者在任務完成中掌握知識、技能與方法，使學習者有成就感、榮譽感，最后達到師生共贏。

作者單位： 貴州省畢節市教育科學研究所（551700）