開(kāi)放視角下語(yǔ)文課堂活化之法

張鳳

語(yǔ)文課需要在開(kāi)放的情境中彰顯人文化和多維度，越是開(kāi)放化的語(yǔ)文課堂，越能使學(xué)生在不斷強(qiáng)化識(shí)記和深化理解的基礎(chǔ)上增長(zhǎng)綜合運(yùn)用能力。打破傳統(tǒng)的師講生聽(tīng)模式，一方面，對(duì)活化課程資源起到一定推動(dòng)作用，開(kāi)闊認(rèn)知視野和思維；另一方面，便于學(xué)生在栩栩如生的環(huán)境中主動(dòng)嘗試，幫助他們?cè)谏钊胩街倪^(guò)程中感悟到文道合一。

一、類文引導(dǎo)，旁征博引

從教材中發(fā)現(xiàn)點(diǎn)滴，能使學(xué)生在舉一反三的運(yùn)用中收獲更多新鮮知識(shí)。類文引導(dǎo)，使得學(xué)生在旁敲側(cè)擊的過(guò)程中發(fā)出頻率相同的聲響，在聚焦中心要點(diǎn)的過(guò)程中深化感知，形成敏銳語(yǔ)感。

類文應(yīng)用，能使學(xué)生在舉一反三的過(guò)程中若有所思，如在《燭之武退秦師》閱讀學(xué)習(xí)中，圍繞燭之武的才能和品質(zhì)的形成，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生閱讀《重耳之亡》，學(xué)生在充分閱讀感知的基礎(chǔ)上能找到有價(jià)值的信息。很多學(xué)生從“晉文公曾在外流亡19年……”中感受到艱辛，通過(guò)這樣的探知，讓學(xué)生能真正品味到“臥薪嘗膽”的屈辱。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，很多學(xué)生從遭受衛(wèi)、曹、鄭的無(wú)禮甚至侮辱性冷遇以及19年遍嘗顛沛流離之苦中有了不一樣的認(rèn)識(shí)，使他們?cè)谥鲃?dòng)閱讀探知的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了更有深意的表述。有學(xué)生從燭之武遭受的辛苦中推斷出“任何人的成功與偉大都與自身經(jīng)歷的事情分不開(kāi)，都是源于自己的辛勤付出”。

選擇與教材文本相似的類文，便于學(xué)生在旁征博引的過(guò)程中找到深刻理解感知的觸發(fā)點(diǎn)，使得課程更有深度和廣度。圍繞教材課文，多找出相應(yīng)的類文，能使學(xué)生在聚焦中心要點(diǎn)的基礎(chǔ)上獲得更為敏銳的語(yǔ)感。以類文的引導(dǎo)力促學(xué)生主動(dòng)旁征博引，能使課堂教學(xué)富有生機(jī)活力。

二、關(guān)注生活，心有靈犀

語(yǔ)文的外延即生活。從現(xiàn)實(shí)生活中挖掘可探究的元素，能使學(xué)生在不斷強(qiáng)化識(shí)記和主動(dòng)靈活運(yùn)用的過(guò)程中有更多認(rèn)知。開(kāi)放的語(yǔ)文課理應(yīng)給學(xué)生更多的自我探索的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谛挠徐`犀的感悟中產(chǎn)生共鳴，幫助他們獲得更多的認(rèn)知感悟。

關(guān)注生活，就是給學(xué)生更多深入感悟的機(jī)會(huì)，如在《滕王閣序（并詩(shī)）》的閱讀教學(xué)引導(dǎo)中，教師不妨利用多媒體播放介紹滕王閣的宣傳片，引導(dǎo)學(xué)生在眼觀耳聽(tīng)的過(guò)程中感受滕王閣的與眾不同。在學(xué)生有了初步的感知印象后，可建議他們圍繞“登滕王閣有怎樣的獨(dú)特感受”進(jìn)行暢言，鼓勵(lì)學(xué)生從自己游覽祖國(guó)名川大山的感受來(lái)深化理解感知。很多學(xué)生結(jié)合其中的名句進(jìn)行一一解釋，從“關(guān)山難越，誰(shuí)悲失路之人？萍水相逢，盡是他鄉(xiāng)之客”中發(fā)現(xiàn)其中懷才不遇的感慨。有的結(jié)合自己登長(zhǎng)城的經(jīng)歷，圍繞“ 落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”感嘆大自然的造化，感悟其中獨(dú)特的魅力。有的則從“東隅已逝，桑榆非晚”中感嘆歲月的蹉跎，等等。

讓語(yǔ)文與生活接軌，能使學(xué)生獲得更多不一樣的認(rèn)知，讓他們帶著好奇和激情主動(dòng)探讀教材文本，深化認(rèn)知感悟。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在隨心所欲的觀察中找到更多的精彩，使他們?cè)诓粩嗑劢怪行囊c(diǎn)的過(guò)程中產(chǎn)生深刻感知。突出生活的多維度和差異性，能使學(xué)生在靈活運(yùn)用中豐富思維情感，促進(jìn)知識(shí)技能不斷內(nèi)化

生成。

三、情景模擬，學(xué)以致用

讓課堂成為學(xué)生展示的舞臺(tái)，使他們?cè)诓粩嗌罨形蛑兄鲃?dòng)模擬運(yùn)用。教師應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)者、推動(dòng)者和促進(jìn)者的角色，多給學(xué)生搭建展示的舞臺(tái)，使他們?cè)谥鲃?dòng)模擬表演的過(guò)程中深化識(shí)記。教師多走下講臺(tái)，多與學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的融合，讓學(xué)生在不斷深化理解感悟中學(xué)以致用。

情景模擬，讓學(xué)生的運(yùn)用更加靈活自如。如在《雷雨》教學(xué)中，不妨運(yùn)用情景劇展演的形式來(lái)活化課堂教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)自選角色進(jìn)行深入模擬對(duì)話，豐富認(rèn)知體驗(yàn)。很多學(xué)生以小組為單位，分別扮演了繁漪、周樸園、周萍、四鳳等不同的角色。教師可以鼓勵(lì)他們從人物的內(nèi)心世界、動(dòng)作肖像、語(yǔ)言神情中找出更多有效的信息。有的學(xué)生在扮演周樸園的過(guò)程中主動(dòng)從其內(nèi)心的矛盾深處開(kāi)挖，將資本家的殘暴、虛偽表演得淋漓精致。有的從繁漪的叛逆中找出其中的深層心理，發(fā)現(xiàn)更多有價(jià)值的信息，等等。這些情景扮演，不僅使學(xué)生有了更多的實(shí)踐模擬運(yùn)用機(jī)會(huì)，還能夠幫助他們?cè)谟嗅槍?duì)性的表達(dá)運(yùn)用中生成豐富的思維靈感。

尊重學(xué)生的發(fā)展需要，從他們的認(rèn)知需要出發(fā)，多給他們創(chuàng)造空間和時(shí)間，引導(dǎo)他們以群策群力的方式來(lái)發(fā)現(xiàn)精彩。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象思維，使他們?cè)诓粩嗑劢怪行囊c(diǎn)的過(guò)程中產(chǎn)生更為豐富的思維靈感。多運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的精彩，讓他們?cè)趥涫荜P(guān)注的過(guò)程中保持高漲的學(xué)習(xí)激情和信心。

總而言之，開(kāi)放的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是趣味盎然、生機(jī)勃勃的課堂，應(yīng)該是師生和諧相處、歡聲笑語(yǔ)的課堂。圍繞學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展需要，多給他們更多的自我嘗試與實(shí)踐運(yùn)用機(jī)會(huì)，讓他們走出以教材為本的單一化學(xué)習(xí)模式，獲得更多深刻認(rèn)知與深度感悟，便于他們?cè)谥鲃?dòng)靈活運(yùn)用課程知識(shí)的基礎(chǔ)上獲得豐富的思維靈感與語(yǔ)用知識(shí)。

作者單位：江蘇省鄭集高級(jí)中學(xué) （221143）