開放視角下語文課堂活化之法

張鳳

語文課需要在開放的情境中彰顯人文化和多維度，越是開放化的語文課堂，越能使學生在不斷強化識記和深化理解的基礎上增長綜合運用能力。打破傳統的師講生聽模式，一方面，對活化課程資源起到一定推動作用，開闊認知視野和思維；另一方面，便于學生在栩栩如生的環境中主動嘗試，幫助他們在深入探知的過程中感悟到文道合一。

一、類文引導，旁征博引

從教材中發現點滴，能使學生在舉一反三的運用中收獲更多新鮮知識。類文引導，使得學生在旁敲側擊的過程中發出頻率相同的聲響，在聚焦中心要點的過程中深化感知，形成敏銳語感。

類文應用，能使學生在舉一反三的過程中若有所思，如在《燭之武退秦師》閱讀學習中，圍繞燭之武的才能和品質的形成，教師不妨引導學生閱讀《重耳之亡》，學生在充分閱讀感知的基礎上能找到有價值的信息。很多學生從“晉文公曾在外流亡19年……”中感受到艱辛，通過這樣的探知，讓學生能真正品味到“臥薪嘗膽”的屈辱。正是基于這樣的認識，很多學生從遭受衛、曹、鄭的無禮甚至侮辱性冷遇以及19年遍嘗顛沛流離之苦中有了不一樣的認識，使他們在主動閱讀探知的過程中發現了更有深意的表述。有學生從燭之武遭受的辛苦中推斷出“任何人的成功與偉大都與自身經歷的事情分不開，都是源于自己的辛勤付出”。

選擇與教材文本相似的類文，便于學生在旁征博引的過程中找到深刻理解感知的觸發點，使得課程更有深度和廣度。圍繞教材課文，多找出相應的類文，能使學生在聚焦中心要點的基礎上獲得更為敏銳的語感。以類文的引導力促學生主動旁征博引，能使課堂教學富有生機活力。

二、關注生活，心有靈犀

語文的外延即生活。從現實生活中挖掘可探究的元素，能使學生在不斷強化識記和主動靈活運用的過程中有更多認知。開放的語文課理應給學生更多的自我探索的機會，讓他們在心有靈犀的感悟中產生共鳴，幫助他們獲得更多的認知感悟。

關注生活，就是給學生更多深入感悟的機會，如在《滕王閣序（并詩）》的閱讀教學引導中，教師不妨利用多媒體播放介紹滕王閣的宣傳片，引導學生在眼觀耳聽的過程中感受滕王閣的與眾不同。在學生有了初步的感知印象后，可建議他們圍繞“登滕王閣有怎樣的獨特感受”進行暢言，鼓勵學生從自己游覽祖國名川大山的感受來深化理解感知。很多學生結合其中的名句進行一一解釋，從“關山難越，誰悲失路之人？萍水相逢，盡是他鄉之客”中發現其中懷才不遇的感慨。有的結合自己登長城的經歷，圍繞“ 落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”感嘆大自然的造化，感悟其中獨特的魅力。有的則從“東隅已逝，桑榆非晚”中感嘆歲月的蹉跎，等等。

讓語文與生活接軌，能使學生獲得更多不一樣的認知，讓他們帶著好奇和激情主動探讀教材文本，深化認知感悟。教師可以引導學生在隨心所欲的觀察中找到更多的精彩，使他們在不斷聚焦中心要點的過程中產生深刻感知。突出生活的多維度和差異性，能使學生在靈活運用中豐富思維情感，促進知識技能不斷內化

生成。

三、情景模擬，學以致用

讓課堂成為學生展示的舞臺，使他們在不斷深化感悟中主動模擬運用。教師應發揮自身的引導者、推動者和促進者的角色，多給學生搭建展示的舞臺，使他們在主動模擬表演的過程中深化識記。教師多走下講臺，多與學生進行有針對性的融合，讓學生在不斷深化理解感悟中學以致用。

情景模擬，讓學生的運用更加靈活自如。如在《雷雨》教學中，不妨運用情景劇展演的形式來活化課堂教學，讓學生主動自選角色進行深入模擬對話，豐富認知體驗。很多學生以小組為單位，分別扮演了繁漪、周樸園、周萍、四鳳等不同的角色。教師可以鼓勵他們從人物的內心世界、動作肖像、語言神情中找出更多有效的信息。有的學生在扮演周樸園的過程中主動從其內心的矛盾深處開挖，將資本家的殘暴、虛偽表演得淋漓精致。有的從繁漪的叛逆中找出其中的深層心理，發現更多有價值的信息，等等。這些情景扮演，不僅使學生有了更多的實踐模擬運用機會，還能夠幫助他們在有針對性的表達運用中生成豐富的思維靈感。

尊重學生的發展需要，從他們的認知需要出發，多給他們創造空間和時間，引導他們以群策群力的方式來發現精彩。鼓勵學生發揮自己的想象思維，使他們在不斷聚焦中心要點的過程中產生更為豐富的思維靈感。多運用激勵評價，肯定學生的精彩，讓他們在備受關注的過程中保持高漲的學習激情和信心。

總而言之，開放的語文課堂應該是趣味盎然、生機勃勃的課堂，應該是師生和諧相處、歡聲笑語的課堂。圍繞學生的語文素養發展需要，多給他們更多的自我嘗試與實踐運用機會，讓他們走出以教材為本的單一化學習模式，獲得更多深刻認知與深度感悟，便于他們在主動靈活運用課程知識的基礎上獲得豐富的思維靈感與語用知識。

作者單位：江蘇省鄭集高級中學 （221143）