宋詞的對比閱讀教學

包秋艷

高中學生在學習宋詞時主要存在以下幾方面問題第一是對于作品中一些典故不夠了解，第二是無法揣摩作者想要表達的深厚情感，第三是在整體感知能力方面有所欠缺。筆者認為，應當對教學方法進行靈活處理，如采取對比教學的辦法，讓學生在課堂上學得有趣，讀出情感，增強深度認知。

一、用恰當的方法導入新課

考慮到教學目標的要求，再加上不同文學作品的風格特點認知，教師需要安排更為恰當的引導方法，以便帶領學生真正進入到課堂中來。比如在對比蘇、辛詞代表作之前，教師提出：古典詩詞作品進行鑒賞時，一方面要注意到它意境的把握、形象的認知、手法的體會；另一方面也要注意到，這位詞人的作品和其他詞人的作品有什么區別，也就是作者獨特的風格是如何構建出來的。總的說來，因為他們生活經歷的不同藝術素養方面的差異，其所創作的藝術作品呈現出各自不同的格調與趣味。

比如同樣是唐朝的代表詩人，李白和杜甫的風格便非常不同；同樣是宋詞的代表作家，蘇東坡的詞，需關西大漢銅琶鐵板唱大江東去，而柳永的詞則需要女郎執紅牙板歌楊柳岸曉風殘月。這種對比不僅體現在豪放派和婉約派之間，就算是同為豪放派的蘇東坡和辛棄疾，他們之間的區別也可以引起教師和學生的廣泛關注。二人之間的區別到底是什么呢？我們接下來對他們的代表作品進行深入研究。用這種全面概述式的導入方法，能夠讓學生迅速接受對比閱讀的策略，為接下來的正式教學奠定基礎。

二、用整體的感受進行把握

《永遇樂·京口北固亭懷古》和《念奴嬌·赤壁懷古》可謂蘇、辛二人的代表作，同時也是宋詞中的名篇。它們同樣具有感情豐沛、文辭優美的特點，但是因為年代久遠、文辭古奧，高中生想要理解這些作品，難度非常大。

教師首先應當做的便是對作品的寫作背景和作者的生活經歷進行簡要介紹，指導學生在此基礎上進行誦讀，從整體上把握作品所蘊含的情感。當學生朗讀熟練之后，教師給予適時點撥，明確誦讀中的不同韻味，像“大江東去”“亂石穿空”應當讀得豪邁一些，“憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否”應當讀得深沉一些。教師指導完成之后，學生再次誦讀，用有感情的誦讀來再現作者的心境。數度誦讀可以采取不同的方法，如默讀、齊讀、范讀等，在此基礎上學生可以對文本有一個直接的感悟，對兩首詞的對比，如意境上的區別、主旨上的差異產生認知。

三、用深入的研討進行認知

為了保證學生在對比中深入認知，教師可以設計相應的問題。其一是對這兩首詞的開頭部分進行閱讀，比較相異與相同之處。該問題的設置目的在于使學生明確二者是用古代英雄懷想的辦法開篇，而其目的和風格又有不同。其中，蘇東坡的作品，依靠對長江奔流之勢的描寫，展現出豪放的一面；而辛棄疾則用古代有英雄映襯當時無英雄，形成一種感傷的格調。這樣的感受毋庸教師的說明，學生自然可以感受得到。

其二是誦讀對古代英雄懷念的部分，比較二者的區別，此問題的安排，使學生明確同為描述古人，因目的與行文的不同，給讀者帶來不同的感受。因為學生已經了解了兩篇作品的創作背景，因此教師只要稍加回顧便可，問題的答案自然會在學生心中呈現出來：兩首詞的相同點在于均使得古代英雄的氣度躍然于紙上，可是蘇詞更傾向于表達自身豪邁氣概的反悔，而辛詞則更傾向于對當朝統治者的不滿，因此前者豪邁而后者憤慨的結論自然呈現。

其三是對兩首作品的結尾部分進行深度感悟，此問題旨在使學生進一步體會作品風格之差異，在此問題帶動下，教師需要用抓關鍵的引導辦法，讓學生對詩句進行理解。比如在蘇東坡詞中出現的“多情”“華發”“如夢”等關鍵性詞語，在辛棄疾詞里面出現的“廉頗老矣”等詞語。在對關鍵詞的兩相比較以后，學生能夠自然發現：它們都展現出了一種英雄老矣、壯志無由實現的感慨；所不同者，正在于二人敘事風格的區別，而敘事風格的區別，又根源于二人的表述目標之差異。

最后，教師可以從用典的角度，幫助學生對兩首詞進行研究，實現二者用典的對比，這也可以說是難點所在。設計該問題能夠使學生從更加宏觀的視角對兩首詞進行分析，達到知其人、品其詞、體其意、入其境的效果。兩首詞皆有用典之處，在教師引導下，學生從注釋中基本了解，并通過資料引入的辦法全面把握，接下來表述兩首作品都寫了哪些歷史人物，這些歷史人物的生平際遇是什么樣的，由此學生更容易領會兩首詞的精髓所在。

對比閱讀是一種有益于學生思維與能力發展的絕佳教學引導方式。詞肇始于隋唐，發達于兩宋，展余韻于明清，是一種文情并茂的特殊文體，它既可以遣興娛賓，也可以表達心聲，小可以抒個人之思，大可以現家國之情。其中，高中時期會遇到的蘇軾與辛棄疾兩位大家，是宋詞的代表性人物，對他們的作品進行對比，可以讓學生更真切地感受到他們各自的絕妙之處，是一種良好的教學策略。

作者單位：江蘇省江都中學（225200 ）