宋詞的對比閱讀教學(xué)

包秋艷

高中學(xué)生在學(xué)習(xí)宋詞時主要存在以下幾方面問題第一是對于作品中一些典故不夠了解，第二是無法揣摩作者想要表達的深厚情感，第三是在整體感知能力方面有所欠缺。筆者認為，應(yīng)當對教學(xué)方法進行靈活處理，如采取對比教學(xué)的辦法，讓學(xué)生在課堂上學(xué)得有趣，讀出情感，增強深度認知。

一、用恰當?shù)姆椒▽?dǎo)入新課

考慮到教學(xué)目標的要求，再加上不同文學(xué)作品的風(fēng)格特點認知，教師需要安排更為恰當?shù)囊龑?dǎo)方法，以便帶領(lǐng)學(xué)生真正進入到課堂中來。比如在對比蘇、辛詞代表作之前，教師提出：古典詩詞作品進行鑒賞時，一方面要注意到它意境的把握、形象的認知、手法的體會；另一方面也要注意到，這位詞人的作品和其他詞人的作品有什么區(qū)別，也就是作者獨特的風(fēng)格是如何構(gòu)建出來的。總的說來，因為他們生活經(jīng)歷的不同藝術(shù)素養(yǎng)方面的差異，其所創(chuàng)作的藝術(shù)作品呈現(xiàn)出各自不同的格調(diào)與趣味。

比如同樣是唐朝的代表詩人，李白和杜甫的風(fēng)格便非常不同；同樣是宋詞的代表作家，蘇東坡的詞，需關(guān)西大漢銅琶鐵板唱大江東去，而柳永的詞則需要女郎執(zhí)紅牙板歌楊柳岸曉風(fēng)殘月。這種對比不僅體現(xiàn)在豪放派和婉約派之間，就算是同為豪放派的蘇東坡和辛棄疾，他們之間的區(qū)別也可以引起教師和學(xué)生的廣泛關(guān)注。二人之間的區(qū)別到底是什么呢？我們接下來對他們的代表作品進行深入研究。用這種全面概述式的導(dǎo)入方法，能夠讓學(xué)生迅速接受對比閱讀的策略，為接下來的正式教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、用整體的感受進行把握

《永遇樂·京口北固亭懷古》和《念奴嬌·赤壁懷古》可謂蘇、辛二人的代表作，同時也是宋詞中的名篇。它們同樣具有感情豐沛、文辭優(yōu)美的特點，但是因為年代久遠、文辭古奧，高中生想要理解這些作品，難度非常大。

教師首先應(yīng)當做的便是對作品的寫作背景和作者的生活經(jīng)歷進行簡要介紹，指導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進行誦讀，從整體上把握作品所蘊含的情感。當學(xué)生朗讀熟練之后，教師給予適時點撥，明確誦讀中的不同韻味，像“大江東去”“亂石穿空”應(yīng)當讀得豪邁一些，“憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否”應(yīng)當讀得深沉一些。教師指導(dǎo)完成之后，學(xué)生再次誦讀，用有感情的誦讀來再現(xiàn)作者的心境。數(shù)度誦讀可以采取不同的方法，如默讀、齊讀、范讀等，在此基礎(chǔ)上學(xué)生可以對文本有一個直接的感悟，對兩首詞的對比，如意境上的區(qū)別、主旨上的差異產(chǎn)生認知。

三、用深入的研討進行認知

為了保證學(xué)生在對比中深入認知，教師可以設(shè)計相應(yīng)的問題。其一是對這兩首詞的開頭部分進行閱讀，比較相異與相同之處。該問題的設(shè)置目的在于使學(xué)生明確二者是用古代英雄懷想的辦法開篇，而其目的和風(fēng)格又有不同。其中，蘇東坡的作品，依靠對長江奔流之勢的描寫，展現(xiàn)出豪放的一面；而辛棄疾則用古代有英雄映襯當時無英雄，形成一種感傷的格調(diào)。這樣的感受毋庸教師的說明，學(xué)生自然可以感受得到。

其二是誦讀對古代英雄懷念的部分，比較二者的區(qū)別，此問題的安排，使學(xué)生明確同為描述古人，因目的與行文的不同，給讀者帶來不同的感受。因為學(xué)生已經(jīng)了解了兩篇作品的創(chuàng)作背景，因此教師只要稍加回顧便可，問題的答案自然會在學(xué)生心中呈現(xiàn)出來：兩首詞的相同點在于均使得古代英雄的氣度躍然于紙上，可是蘇詞更傾向于表達自身豪邁氣概的反悔，而辛詞則更傾向于對當朝統(tǒng)治者的不滿，因此前者豪邁而后者憤慨的結(jié)論自然呈現(xiàn)。

其三是對兩首作品的結(jié)尾部分進行深度感悟，此問題旨在使學(xué)生進一步體會作品風(fēng)格之差異，在此問題帶動下，教師需要用抓關(guān)鍵的引導(dǎo)辦法，讓學(xué)生對詩句進行理解。比如在蘇東坡詞中出現(xiàn)的“多情”“華發(fā)”“如夢”等關(guān)鍵性詞語，在辛棄疾詞里面出現(xiàn)的“廉頗老矣”等詞語。在對關(guān)鍵詞的兩相比較以后，學(xué)生能夠自然發(fā)現(xiàn)：它們都展現(xiàn)出了一種英雄老矣、壯志無由實現(xiàn)的感慨；所不同者，正在于二人敘事風(fēng)格的區(qū)別，而敘事風(fēng)格的區(qū)別，又根源于二人的表述目標之差異。

最后，教師可以從用典的角度，幫助學(xué)生對兩首詞進行研究，實現(xiàn)二者用典的對比，這也可以說是難點所在。設(shè)計該問題能夠使學(xué)生從更加宏觀的視角對兩首詞進行分析，達到知其人、品其詞、體其意、入其境的效果。兩首詞皆有用典之處，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生從注釋中基本了解，并通過資料引入的辦法全面把握，接下來表述兩首作品都寫了哪些歷史人物，這些歷史人物的生平際遇是什么樣的，由此學(xué)生更容易領(lǐng)會兩首詞的精髓所在。

對比閱讀是一種有益于學(xué)生思維與能力發(fā)展的絕佳教學(xué)引導(dǎo)方式。詞肇始于隋唐，發(fā)達于兩宋，展余韻于明清，是一種文情并茂的特殊文體，它既可以遣興娛賓，也可以表達心聲，小可以抒個人之思，大可以現(xiàn)家國之情。其中，高中時期會遇到的蘇軾與辛棄疾兩位大家，是宋詞的代表性人物，對他們的作品進行對比，可以讓學(xué)生更真切地感受到他們各自的絕妙之處，是一種良好的教學(xué)策略。

作者單位：江蘇省江都中學(xué)（225200 ）