中職學前教育專業技能大賽與專業課程融合的實踐研究

龐丹

【摘 要】本文以幼兒園活動設計課程為例，論述中職學前教育專業技能大賽與專業課程融合的意義，分析中職學前教育專業學生應具備的專業技能，提出創新教材編寫、構建幼兒園和學校雙向互動的實踐合作教學模式、以多元化評價為主優化實踐教學評價、建立校企共贏機制等措施，促進學前教育專業技能大賽與專業課程教學融合，實現以賽促教、以賽促學，培養學生的專業綜合能力。

【關鍵詞】中職學前教育專業 幼兒園活動設計課程 專業課程 技能大賽

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）05B-0021-02

幼兒階段是人一生心智發展最快的一段時期，因此幼兒時期的教育顯得十分關鍵。隨著幼兒教育愈發受到社會的重視，人們對幼兒教育教師的綜合素質也提出了更高的要求。作為即將成為幼兒教師的中職學前教育專業的學生而言，其必須具備相應的職業崗位知識、專業技能、高尚師德和對兒童的熱愛等素質。為了培養學前教育專業學生的綜合素質，中職學校應加快學前教育專業技能大賽與專業課程的融合，實現以賽促教、以賽促學，培養學生的專業綜合能力。幼兒園活動設計課程是中職學前教育專業課程之一，也是培養學生實踐能力的核心課程之一。本文以幼兒園活動設計課程為例，分析學前教育專業技能大賽與專業課程融合的有效途徑，旨在提高學前專業教學質量。

一、中職學前教育專業技能大賽概述

技能大賽是充分展示教學成果和學生專業技能水平的舞臺，因此實現賽教融合對促進中職學前教育專業教學改革有積極作用。師范生教學技能大賽主要分為三個項目，即教學方案設計、模擬上課、說課，通過比賽重點培養學生的專業綜合能力、職業能力等，強化學生教學技能訓練，讓學生通過大賽平臺相互學習、共同提高。目前國內學前教育技能大賽的比賽形式主要有兩大類，一是注重教育教學能力的技能大賽。目前，國內的學前教育技能大賽主要的比賽形式之一就是更加注重學生教育教學能力的技能大賽，例如廣西師范生技能大賽，比賽項目主要為教學錄像課、教學方案設計、說課和評課，更多的是考查和強化學生作為一名幼兒教師必須具備的教學設計和組織能力。二是注重藝術基本功的技能大賽，這種比賽形式就是更加注重學生藝術基本功的技能大賽，例如遼寧省“師聯杯”學前教育專業技能大賽，比賽項目有普通話、聲樂、舞蹈等內容；如“青島軟控杯”幼教專業技能競賽，比賽項目有視唱、口語、美工等專項內容。總體來說，這兩類比賽對中職學生而言都有所困難。中職學前教育專業學生現場教學設計、說課、課件制作等能力明顯不足，過于重視藝術技能和教育教學技能的技能大賽都不適合學前教育專業基礎知識儲備不及本科大專學生的中職學生。

為解決中職學生基礎薄弱，以及其在學前專業技能大賽中弱勢表現的問題，中職學校應加強中職學前教育專業技能大賽與專業課程的無縫對接、相互融合，加快學前教育專業的改革創新，構建賽教融合的學前教育專業課程實踐體系。例如在幼兒園活動設計課程教學中，中職學校可以為學生提供幼兒園活動設計課程模擬實訓室，讓學生觀看示范課，歸納活動設計思路、思考加強師幼互動的策略；讓學生分組完成活動方案設計、說課、活動區環境創設等工作；通過開展模擬教學、實踐活動設計，將這種實踐過程與學前“幼兒園活動設計”專業技能大賽相融合，提高中職學生熟練度。

二、中職學前教育專業學生應具備的專業技能

中職學前教育專業學生目前對應的工作崗位是幼兒園教師，這是一個在幼兒成長發育過程中發揮重要作用的崗位。幼兒時期是人一生心智發展最快的時期，而隨著人們對幼兒教育越來越重視，加快學前教育專業課程改革創新、提高幼兒教師專業綜合能力的呼聲漸大，對中職學前教育專業學生專業素質也提出了更高的要求。中職學前教育專業學生要想勝任幼兒教師這份工作，就必須具備過硬的專業技能，加強職業崗位知識學習，做一個師德高尚、熱愛兒童的幼兒教師，不斷提高自身綜合素質。

幼兒教師職責主要為幼兒教育及保健工作，包括班級的全面教育，幼兒各種游戲、體育鍛煉，各種節目活動的組織開展等，還要做好社會活動、語言活動、藝術活動、科學活動、健康活動五大領域課程教學工作等，因此基于幼兒教師工作崗位要求，中職學前教育專業學生應掌握藝術技能和教育教學技能兩大類專業技能。藝術技能主要是指唱歌、跳舞、教具制作、繪畫、幼兒園環境布置等，是幼兒教師開展教學活動所必須具備的基本技能。教育教學技能主要是指主體活動設計技能、教育組織和課程整合技能、環境創設技能、教育科研技能、教育評價技能、現代教育技術運用技能、溝通技能、兒童化語言表達技能，等等。上述就是學習基礎較差的中職學生在校兩年內應掌握的技能。

三、中職學前教育專業技能大賽與專業課程融合的意義

（一）幫助學生明確學習目標，調動學生學習積極主動性。中職學校的學生大多是中考失利者，在學習能力、學業基礎、學習積極性上存在一定的問題，就讀中職學校往往只是為了學習一項技能，這種心理導致中職學生對學習普遍存在一定的排斥、厭惡心理，學習目標不明確，學習策略缺乏。而傳統的中職學前教育專業課程更多的是通過理論灌輸的方式傳授知識、技能，忽略了中職學生的主觀能動性，課堂氣氛沉悶、枯燥，導致中職學生愈發無心向學。在中職學前教育專業課程教學中，將專業課程與專業技能大賽相融合，構建新的學前教育實踐體系，可以讓學生在以賽促練、以賽促學的教學模式中體會到更多的學習樂趣，并通過競賽的方式幫助學生明確學習目標，了解到需要掌握的技能和理論知識；同時可以充分調動學生的學習積極主動性，通過賽教結合方式檢驗學生學習成果，鞏固學生知識技能的掌握情況，強化訓練學生的專業技能，進而培養學生學前教育專業綜合能力。

（二）提高教學效率，促進學生綜合能力提升。中職學生的學習策略和方法較為缺乏，高耗低效成為中職學校教學的突出問題。而技能大賽和專業課程的融合，可以促進職業教育的改革創新，讓學生在專業技能競賽中鞏固和強化專業基礎知識和技能的學習，充分發揮考試和技能競賽的教學功能，激發學生學習興趣，在潛移默化中培養學生的職業素質。同時，學前教育專業課程與專業技能大賽的融合，可以實現賽教教育模式的構建，在理論與實踐充分結合的教學中提高學生職業道德、敬業精神、責任意識等職業素養，促進學生學前教學專業綜合能力的提升。

四、中職學前教育專業技能大賽與專業課程教學融合途徑

基于學前教育專業技能大賽的幼兒園活動設計專業課程改革實踐，應在詳細解讀中職學前教育專業技能大賽、明確定位后，結合中職學校專業人才培養目標、幼兒園活動設計課程內容等開展，以培養學生專業綜合能力為基礎，從教學內容、教學方法、評價模式改革、培養教師隊伍等方面入手，實現賽教融合，真正實現以賽促教、以賽促學。

（一）樹立實踐先導課程理念，創新教材編寫。目前幼兒園活動設計類課程中實踐課內容較少，難以滿足學生實踐能力培養需求，因此學校應樹立實踐先導的課程理念，強調知識學習和實踐能力的緊密結合，培養學生教學設計、組織、實施幼兒園教育活動的能力。學校應重新調整幼兒園活動設計類課程理論與實踐課時比例，在保證基礎理論知識講解的同時，加大實踐訓練內容。此外，幼兒專科層次幼兒教師教育起步較晚，教材建設較為滯后，教材編寫質量不高，因此學前教育專業教師應積極吸納幼教前沿信息和研究成果，創新編寫幼兒園活動設計類課程教材，反映學前教育研究最新動態，拓寬學生專業視野。

（二）構建幼兒園、學校雙向互動的實踐合作教學模式。采用“教、學、做”合一的行動導向教學方法，轉變傳統以教材和課堂為中心的教學模式，將課堂教學與幼兒園實習相結合，充分利用幼兒園教育教學資源，構建基于工作的系統化課程實踐平臺，讓學生在幼兒園與學校的雙向互動實踐合作教學模式中實現“做中學、學中做”，將在學校跟隨教師學習的幼兒園活動設計課程理論知識、技能，以幼兒園教材為內容，設計幼兒園活動方案并在幼兒園實習中開展，結合教學活動效果修改設計方案。此外，中職學前教育專業教師還應多組織模擬教學、試教、案例觀摩評析等活動，并鼓勵學生參與幼兒園活動設計大賽、說課大賽等，優化學生學習過程，實現理論與實踐相結合。

（三）以多元化評價為主優化實踐教學評價。在幼兒園活動設計課程的實踐教學中，教師應采取形成性、發展性的多元化教學評價，如學生自評、學生互評、教師綜述、小組評價等方式，通過多維評價激發學生學習活動設計的興趣，讓學生在評價中思考學習效果、反思教學行為。

（四）建立校企共贏機制，建設教師隊伍。通過構建校企共贏機制、校企合作培養機制、校企利益分享機制等，發揮人才智力資源優勢，開發幼教產品和幼教資源。幼兒園可以參與到學校人才培養、課程建設、師資隊伍建設中，學校通過聘請幼兒園優秀教師擔任實踐指導教師，強化學前教育專業教師隊伍。

總之，中職學校應積極響應“職業教育有競賽”的號召，加強中職學前教育專業技能大賽與專業課程的融合，通過改革創新教學內容、方法、評價，培養教師隊伍，形成賽教融合途徑，實現理論與實踐結合，真正做到以賽促教、以賽促學，促進中職學前教育專業學生專業綜合素質的提升。

【參考文獻】

[1]王詩懷.新形勢下中職學前教育專業課程體系改革初探——以重慶市育才職業教育中心為例[J].生活教育，2017（7）

[2]姜 艷.中職學校學前教育專業中《幼兒園教育活動設計》課程實踐教學的研究[J].中國校外教育，2013（S2）

[3]葉智平.“以考促學、以賽促練”教學模式——對學前教育專業人才培養的實踐價值探索[J].現代職業教育，2016（12）

[4]傅 晨，王海霞.幼兒園活動設計類課程實踐教學體系的研究——以《幼兒數學教育活動組織與指導》為例[J].教育實踐與研究（C），2016（3）

[5]楊 旭，楊 白.中職學前教育專業幼兒園活動設計類課程“三維情境·三重角色·三方評價”教學模式探究與實踐[J].教師，2016（4）

[6]馬 玲.“幼兒園教育活動設計與指導”課程模擬實踐教學法研究初探[J].課程教育研究，2015（19）

[7]郝慧男.高專學前教育專業“幼兒園活動設計”類課程實踐教學體系的構建策略——以哈爾濱幼兒師范高等專科學校為例[J].蘭州教育學院學報，2015（5）

[8]孫一耕，張 停，鞠楠楠，等.整合與設計高職學前教育專業“幼兒園活動設計”課程[J].文教資料，2014（13）

（責編 江月陽）